Блог

Методика проведения олимпиады. Положение о школьной предметной олимпиаде Методика проведения олимпиад в начальной школе

Специальность ВАК РФ13.00.02
Количество страниц 234

1.1. О значимости предметных олимпиад.

1.2. Кратко об истории школьных физических олимпиад в России.

1.3. Всероссийские олимпиады школьников по физике в настоящее время и анализ выступлений команд регионов на них.

1.4. Физико-математические олимпиады МФТИ.

1.5. Соросовские олимпиады школьников по физике.

1.6. Обзор научно-методической литературы и исследований по рассматриваемой проблеме.

1.7. Констатирующий эксперимент.

Выводы по I главе исследования.

II. Методика проведения физических олимпиад в основной школе

11.1. Теоретический и экспериментальный туры физической олимпиады.

II. 1.1. О необходимости теоретического и экспериментального туров на физической олимпиаде.

11.1.2. Об олимпиадных задачах теоретического тура.

II. 1.3. Об олимпиадных задачах экспериментального тура.

11.2. Методические основы организации и проведения физических олимпиад. Требования к олимпиадным задачам.

11.2.1. Методика организации и проведения физических олимпиад

11.2.2. Требования к задачам теоретического тура олимпиады.

11.2.3. Требования к задачам экспериментального тура олимпиады

11.3. Проведение физических олимпиад в основной школе насовременном этапееё развития.

Н.3.1. О необходимости проведения физических олимпиад, начиная с 7-го класса.

11.3.2. Особенности преподавания физики в современной основной школе и трудности в проведении физических олимпиад в ней.

11.3.3. Методическая система проведения физических олимпиад и составленияолимпиадных заданийв основной школе.

II.3.4. Методика составления заданий теоретических туров физических олимпиад и их примеры для учащихся основной школы.

11.3.5. О методике составления заданий экспериментальных туров физических олимпиад в основной школе.

11.3.6. Об использование в олимпиадном движении современных информационных технологий.

Выводы по II главе исследования.

III. Методика подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам

III.1. Теоретическая подготовка школьников к физическим олимпиадам

III. 1.1. Начальная работа с учащимися 7-х классов.

III. 1.2. Теоретическая подготовка школьников 7-х и 8-х классов к физическим олимпиадам.

III. 1.3. Подготовка школьников 9-х классов к физическим олимпиадам.

Ш.2. Экспериментальная подготовка школьников к физическим олимпиадам.

111.2.1. Основы экспериментальной подготовки.

111.2.2. Лабораторный практикум по физике.

111.2.3. Методика проведения занятий по экспериментальной подготовке к олимпиадам с учащимися основной школы

III.3. Структура икалендарный планзанятий по олимпиадной подготовке учащихся основой школы.

Выводы по III главе исследования.

IV. 1. Организация педагогического эксперимента.

IV.2. Проведение и результаты педагогического эксперимента.

IV.2.1. Идея педагогического эксперимента. Первые шаги.

IV.2.2. Поисковый педагогический эксперимент.

IV.2.3. Обучающий педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России»

Современный этап развития науки и техники требует как подготовки большого числа высококвалифицированных специалистов в области естественных и технических наук, так и существенного совершенствования этой подготовки. Надлежащее решение этих задач невозможно, в первую очередь, без значительного повышения уровня преподавания дисциплин естественнонаучного цикла и курса математики, усиления при обучении школьников и студентов индивидуального подхода к ним, раннего выявления и развития творческих способностей как школьников, так и студентов - будущих специалистов.

Гуманистические тенденции развития современного образования ориентированы на развитие личности. В современных условиях перехода к лич-♦ ностно-ориентированному образованию особое значение приобретает проблема работы с одарёнными учащимися, в том числе в области физики. При этом важным оказывается не только развитие имеющейся одарённости учащихся, но и выявление одарённости, ещё никак себя не проявившей. Значение работы с одарёнными в области физики учащимися трудно переоценить в связи с особенностями в социально-экономическом развитии страны в настоящее время, приводящими к острой необходимости подготовки значительного числа специалистов самого высокого уровня в области физики и техники.

Одной из эффективных форм работы с одарёнными учащимися всегда были различного уровня олимпиады школьников. Предметные олимпиады (в том числе и физические) как один из видов неформального образования являются той открытой образовательной средой, которая предоставляет возможность получения гибких, индивидуализированных, созидающих знаний. Они позволяют выявить ещё в школьный период обучения наиболее одарённых учащихся, правильно и своевременно сориентировать их в выборе будущей профессии, пропагандируют научно-технические знания среди молодёжи.

Олимпиада как форма учебного процесса способствует подъёму интеллектуального уровня всех участников: школьников и учителей. Это особенно * важно в настоящее время, когда так возрастает спрос на творчески развитых, всесторонне образованных специалистов. Однако методика проведения предметных олимпиад, в том числе физических, сформировалась в условиях единой общеобразовательной школы, когда задачи формирования знаний и умений были приоритетными по сравнению с задачами развития личности учащегося. Естественно, что при этом впоследние годывнимание к олимпиадам по физике на всех уровнях ослабло, их стали вытеснять другие формы работы по развитию одарённости учащихся - конкурсы, интеллектуальна ные марафоны, конференции и пр. Не отрицая ни в коей мере значения и роли этих форм работы, нельзя в то же время смириться с тем, что колоссальный развивающий потенциал олимпиад по физике оказывается не реализованным, прежде всего, из-за несоответствия методики их подготовки и проведения специфике современного этапа развития школы.

В последние 10-15 лет в российской школе произошли весьмасерьёзные изменения, не учитывать которые просто недопустимо во всех вопросах образования и, в частности, в проблемах олимпиадного движения.

Во-первых, школа перестала быть единообразной, появилисьразличные видысредних учебных заведений, включая и инновационные (гимназии, лицеи, колледжи). Во-вторых, различные школы работают поразным программами учебникам, т.е. исчез так называемый стабильный учебник. В-третьих, изменилась и структура средней школы - произошло деление общеобразовательной средней школы на основную (до 9-го класса включительно) и профильную (10-11 классы). Если физику раньше преподавали в 7-8 классах в виде пропедевтического курса, а далее в 9,10 и 11 классах - систематический курс, то теперь есть основная школа (физика в ней в 7-9 классах) и старшие профильные классы: 10-ый и 11-ый.

Следует отметить, что в основной школе будут учиться все дети, курс физики (как и другие курсы) в этой школе будет завершённым и на этом за-^ кончится обязательное образование по физике для всех. В старших (профильных) классах будут учиться только те учащиеся, которые хотят расширить своё образование и, в основном, стремятся поступить в высшее учебное заведение.

В этих условиях курс физики в 7-9 классах основной школы приобретает принципиально новое значение. Он становится базовым и должен обеспечить знание основ физической науки, необходимое любому современному человеку, даже если его профессия не связана с физикой. 0 В настоящее время Министерством образования РФ рекомендованы около десятка программ курса физики основной школы, в основу которых положен «Обязательный минимум содержания основного общего образования по физике» с Базиснымучебным планомобщеобразовательных учреждений, который выделяет по 2 учебных часа в неделю в 7, 8 и 9 классах. При этом каждая школа и каждый учитель имеют возможность работать по любой из утверждённых программ или по авторской программе, так что единообразия в преподавании физики в 7, 8 и 9 классах основной школы России нет. Основным критерием является выполнение всеми учителями обязательного минимума содержания образования по физике.

Отмеченные выше обстоятельства должны учитываться при решении вопросов, указанных в названии нашей диссертационной работы. Во-первых, там в названии уже фигурирует основная школа. А, кроме того, обучение физике в основной школе имеет теперь другое содержание. Подчеркнём, что это раньше не решалось, это новая проблема и простой перенос наработанного по физическим олимпиадам в сложившихся условиях практически невозможен.

Обратимся опять к проблеме олимпиадного движения вообще и покажем актуальность разрабатываемой нами конкретно темы.

Совершенно очевидно, что нельзя недооценивать роль олимпиад по физике. Особенно это очевидно в настоящее время, когда интерес к физике и как учебному предмету и как науке в среде молодёжи упал, да и внимание к физике в школе не растёт, а уменьшается.

Способствуя развитию физического мышления учащихся, познанию ими современной физической картины мира, изучение физики не только формирует научное мировоззрение, но и закладывает фундамент для освоения специальных дисциплин. Глубокое изучение физики играет чрезвычайную роль в становлении современной образованной личности. И во всей палитре методов и средств, форм обучения физике не малую роль играют физические олимпиады.

Для решения олимпиадных задач, как известно, требуются знания и умения, не выходящие за рамкишкольной программы. Решение этих задач, как правило, не связаны с необходимостью выполнять громоздкие вычисления. В то же время для решения олимпиадной задачи недостаточно умения применять широко известного алгоритма. Это надо хорошо понимать. Олим-пиадные задачи требуют от учащихся ясного понимания основных законов физики, подлинно творческого умения применять эти законы для объяснения физических явлений, развитого ассоциативного мышления, да и достаточной сообразительности. Начиная с третьего этапа, Всероссийская олимпиада наряду с теоретическим туром включает в последние годы в себя и экспериментальный тур. Решение заданий экспериментального тура требует от учащихся ещё и определённых умений и навыков в проведении и постановке физических опытов, работы с различными измерительными приборами, умения проводить обработку результатов измерений. Этим вопросам, как правило, в основной школе внимание практически уделяется весьма скромное. Это связано с отсутствием времени и, в основном, в этом играет роль отсутствие необходимой материально-технической базы в школе. Многолетний опыт проведения олимпиад по физике показывает, что участники олимпиад значительно лучше справляются с теоретическими заданиями. Экспериментальная же подготовка наших школьников ещё нуждается в существенном усилении, поэтому мы считаем, что на всех этапах олимпиад, начиная со школьного, наряду с теоретическим туром обязательно должен проводиться и экспериментальный тур.

До сих пор физические олимпиады в СССР и России проводились, в основном, начиная с 9-го класса. Правда олимпиады в 8-ом классе имеют место, однако, они заканчиваются на начальных этапах: школьном и районном (последующие этапы, а именно, областной, зональный и финальный в этом классе не проводятся), а в г. Москве есть определённый, вполне удачный опыт проведения олимпиад и с учащимися 7 классов. Но в целом 7-8 классы основной школы, если взять всю Россию, остаются практически вне олимпи-адного движения по физике. Кроме того, к настоящему времени нет систематизированных и достаточно полныхметодических разработокв области подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе (7, 8 и 9 классы). Это негативным образом сказывается как на массовости олимпиадного движения, так и на качестве подготовки по физике его участников.

Мы считаем, что олимпиады по физике надо проводить и в основной школе, начиная с 7-го класса, что приведёт как клучшей подготовкеучастников олимпиад к предстоящим состязаниям, так и большей массовости участников олимпиад и, следовательно, будет способствовать преодолению весьма отрицательной тенденции, как падение интереса к физике. Проведение олимпиад в основной школе, несомненно, приведёт к более активному развитию всех школьников, к усилению внимания к физике как со стороны школьников, так и со стороны учителей физики, администраций школ, районов, городов и т.п.

Остановимся еще на одном вопросе. Известно, что выделяют четыре функции олимпиад (стимулирующую, обучающую, контролирующую и представительскую), о чем подробно будет описано в I главе исследования, но надо, учитывать и время, в котором живем. В условиях рыночной экономики каждый приступающий к работе гражданин (да и все работающие граждане), чтобы занять достойную его подготовке и способностям "нишу" в жизни, должен проявлять активность, настойчивость, способность вступать в условия соревнования, решать нестандартные задачи, приходить в различных ситуациях к оригинальным собственным решениям, т.е. не должен быть пассивным, отрешенным от борьбы за какие-то моменты в жизни и т.п.

Но что лучше всего прививает указанные свойства, уводит от «закомплексованности», действительно учит бороться, сосредотачивать все свои усилия на решение поставленной задачи, как не олимпиады вообще и олимпиады по физике в частности. Обычный процесс обучения, конечно, что-то даёт в этом плане, но, к сожалению, мало. Учащиеся на занятиях не всегда активны, вернее, не все активны, часть из них пребывает в спокойном состоянии, особенно, если не ожидает вызова для ответа к доске, да и не очень привлекаются учителем к самостоятельной работе. Поэтому олимпиады так важны, особенно важны сейчас в демократической России, где действуют законы рыночной экономики, условия конкуренции во всех её видах и проявлениях.

Таким образом, в настоящее время целесообразно говорить о новой (пятой) функции физических олимпиад. Суть её в том, что олимпиады способствуют подготовке школьников к современной жизни в условиях рыночной экономики, к условиям конкуренции. Эта функция физических олимпиад (да и олимпиад по любым учебным предметам) является весьма важной, поэтому её целесообразно рассматривать как самостоятельную, несмотря на то, что она связана с другими четырьмя функциями. Условно можно назвать эту функцию «адаптационной», если на первое место в ней ставить задачу помочь учащимся приспособиться к сложным динамичным взаимодействиям в процессе обучения в вузе и в будущей профессиональной деятельности.

Описанную выше ситуацию в подготовке и проведении школьных физических олимпиад можно характеризовать рядом противоречий: ^ между современными возможностями, которые открывают физические олимпиады, если их проводить в полном объёме в основной школе, начиная с 7-го класса, и реальными явлениями, происходящими в настоящее время в олимпиадном движении, охватывающем в основном учащихся старших классов средней общеобразовательной школы; между назревшей необходимостью проведения физических олимпиад в основной школе и отсутствием методики проведения физических олимпиад, ориентированной на основную школу; ♦ между методическими задачами, которые вынужден решать учитель при подготовке школьников к участию вфизических олимпиадахи неразработанностью целей и содержания подготовки учащихся основной школы к олимпиадам.

Сказанное выше позволяет говорить о существовании обобщённого противоречия между возможностями физических олимпиад в решении задач развития у учащихся интереса и способностей к изучению физики, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной, учитывающей особенности современного этапа школьного физического образования методики проведения олимпиад по физике и подготовки к ним учащихся, с другой стороны.

Это противоречие определяет актуальность темы исследования ^ «Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России».

Для решения вопросов, связанных с проблемой олимпиадного движения, учитывались труды психологов Г.А.Балла, Л.С.Выгодского, В.В.Давыдова, Е.И.Машбица, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рубцова, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Фридмана, А.Ф.Эсаулова, а также труды дидактов Ю.К.Бабанского, И.Я.Лернера, М.И.Махму-това, М.Н.Скаткина, И.Э.Унт, Г.И.Щукиной и др..

А.П.Савина, В.Н.Сойфера, Б.И.Миропольского, И.С.Петракова, В.И.Вышне-польского, И.Г.Шомполова и др..

Физическим олимпиадам были посвящены работы Л.Г.Асламазова, И.И.Бажанского, Ю.М.Брука, А.И.Буздина, Б.Б.Буховцева, Б.П.Вирачева, А.Р.Зильбермана, И.А.Иоголевича, О.Ф.Кабардина, Б.С.Кирьякова, С.М.Козела, В.А.Коровина, С.С.Кротова, В.И.Лукашика, О.Ю.Овчинникова, 4 В.А.Орлова, ОЛ.Савченко, И.Ш.Слободецкого, И.В.Стариковой, В.И.Чивилёва и др..

Идеи и результаты психолого-педагогических и методических работ по проблеме олимпиадного движения легли в основу проводимого исследования. Однако в этих работах не ставилась и, следовательно, не решалась проблема разработки методики подготовки и проведения олимпиад по физике в основной школе с учётомсовременных особенностейшкольного физического образования.

Таким образом, проблема исследования состоит в поиске научно-методических основ и разработке содержательных и процессуальных аспектов олимпиад по физике в основной школе.

Объектом исследования является процесс подготовки и проведения физических олимпиад в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе. и

Гипотеза исследования состоит в следующем: если разработать методику проведения олимпиад по физике в основной школе, начиная с 7-го класса, учитывающую современную структуру школьного физического образования и вариативность программ и учебников по физике, испециальную методикуподготовки школьников к этим олимпиадам, направленную на выявление и развитие способностей учащихся к изучению физики, то повысится интерес учащихся основной школы к изучению физики и качество знаний учащихся по физике; возрастут массовость олимпиад разного уровня по физике как в основной, так и в старшей (профильной) школе и результативность участия в них; повысится интеллектуальный уровень развития школьников -участников физических олимпиад; возрастёт интерес к работе и повысится квалификация учителей физики и методистов, участвующих в подготовке и проведении олимпиад, и тем самым будет внесён существенный вклад в решение проблемы работы с одарёнными учащимися и повышения эффективности обучения физике в основной школе.

Цель исследования состоит в разработке методики подготовки и проведения олимпиад по физике в основной школе России.

Для достижения цели и проверки гипотезы настоящего исследования были поставлены следующие задачи:

Провести анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных физических олимпиад в России, теоретических исследований и научно-методических публикаций по рассматриваемой проблеме;

Обосновать необходимость проведения физических олимпиад и олим-пиадной подготовки в основной школе, начиная с 7-го класса, а также необходимость проведения на олимпиадах по физике двух туров - теоретического и экспериментального;

Сформулировать требования к задачам теоретического тура, к заданиям и необходимому физическому оборудованию для проведения экспериментального тура олимпиад как для основной, так и для полной средней школы;

Разработать методику организации, отбора содержания задач и заданий, а также проведения олимпиад в основной школе, удовлетворяю* щую современным требованиям и учитывающую то, что учащиеся могут заниматься по различным программам и учебникам;

Разработать методику подготовки учащихся основной школы, начиная с 7-го класса, к физическим олимпиадам, соответствующую современным условиям изучения ими курса физики;

Усовершенствовать материально-техническую базу школьного физического кабинета в соответствии с разработанной методикой подготовки учащихся к олимпиадам;

Провести экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы и виды деятельности:

Теоретические - анализ психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы и исследований по рассматриваемой проблеме; анализ результативности выступлений команд школьников на Всероссийских физических олимпиадах; анализ содержания задач теоретических туров, заданий и применяемого физического оборудования для экспериментальных туров уже проведённых физических олимпиад; обобщение накопленного опыта по рассматриваемой проблеме; систематизация полученных при исследовании результатов;

Экспериментальные - анкетирование, опрос и тестирование школьников, учителей физики, директоров школ и других административных работников в системе образования, занимающихся этой проблемой; беседы со специалистами, стоявшими у истоков Всероссийских олимпиад школьников по физике; беседы с преподавателями-предметниками, в первую очередь, с учителями физики основной школы; наблюдение и практическая работа в процессе подготовки и проведения физических олимпиад; педагогический эксперимент поискового и обучающего характера.

Исследование проводилось в четыре этапа: * На первом этапе (1981-1995гг.) - предварительном - исследовался опыт проведения физико-математических олимпиад МФТИ и Всероссийских олимпиад школьников по физике, а также методика составления олимпиад-ных заданий. Изучалась методика постановки и проведения учебных физических экспериментов. Началась работа по составлению олимпиадных задач и методических пособий по их решению. Были созданы учебные лабораторные установки по механике, поставлен ряд лабораторных работ по электричеству. Но на этом этапе всё проводилось, готовилось, проверялось на уровне стар* шеклассников. Идея начинать физические олимпиады с 7-го класса и вообще в основной школе ещё не возникла, не появилась.

На втором этапе (1996-1997гг.) - констатирующем - исследовался и анализировался опыт проведения физических олимпиад в Московской области, в частности в городе Дубне, а также методика подготовки учащихся к олимпиадам и результаты выступлений дубненских школьников наобластных олимпиадах. В результате были выявлены недостатки в организации дубненских олимпиад и отсутствие методической системы олимпиадной подготовки в школах города, что негативным образом сказывалось на результатах выступлений городской команды. Вот на этом этапе исследования и возникла идея физических олимпиад в основной школе России, мысль о потере времени и массовости в олимпиадном движении. Выбор на Дубну пал не случайно. Дело в том, что этородной городдля автора. В 1976 году автор закончил среднюю школу №1 названного города и поступил в Московский физико-технический институт. На данном этапе идея проведения физических олимпиад в основной школе укреплялась, постепенно перешла в конкретное решение, которое и реализовывалась в тех условиях и в тех местах, где проводилось автором исследование.

Третий этап (1997-1998 гг.) - развивающий (поисковый). На этом этапе педагогического эксперимента разрабатывалась методика организации и проведения олимпиад в основной школе, оттачивалась методика подготовки к ним. В лицее «Дубна» была введена в эксплуатацию учебная физическая лаборатория, оснащённая современным оборудованием, включающим в себя лабораторные установки, разработанные и изготовленные в процессе исследования. Было принято решение привлекать к подготовке и проведению школьных физических олимпиад учителей физики школ, а к проведению районных (городских) олимпиад методистов по физике районов (округов) и городов. Проводились олимпиады по физике в 9-х классах, где учитывался обязательный минимум образования по физике в основной школе.

Четвёртый этап (1998-2000гг.) - завершающий. В ходе этапа применялась разработанная методика организации и проведения олимпиад в основной школе, начиная с 7-го класса. К работе по подготовке и проведению школьных и районных этапов олимпиад активно привлекались учителя физики и городской методист. Работа с учащимися по олимпиадной подготовке имела систематический характер и охватила все школы города, что в итоге сказалось на результатах выступлений команды. О Дубненской школе олимпиадной подготовки по физике заговорили в России.

На этом этапе были даны ответы на все поставленные вопросы, решены сформулированные выше задачи, проверена гипотеза исследования, которая подтвердилась, что говорит о завершении исследования. Поэтому данный этап и назван завершающим.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Обоснована целесообразность проведения олимпиад по физике и олим-пиадной подготовки учащихся основной школы, начиная с 7-го класса, с активным привлечением к этой работе учителей физики и методистов;

Предложены этапы физических олимпиад в основной школе (два школьных и районный - в 7-ом классе; школьный, районный и областной - в 8-ом классе; школьный, районный, областной, зональный и финальный - в 9-ом классе);

Обоснована целесообразность проведения теоретического и экспериментального туров на всех этапах олимпиад;

Разработана методика составления олимпиадных заданий, учитывающаясовременное состояниепреподавания физики в основной школе;

Предложена методика подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам, которая основана на глубокой индивидуализации и ориентирована на развитие творческих способностей учащихся и расширение их самостоятельности;

Теоретическая значимость работы определяется обоснованием системного подхода к проведению олимпиад по физике в основной школе как одной из эффективных форм работы с одарёнными в области физики учащимися и идеи блочного построения олимпиадных заданий в условиях вариативности программ и учебников по физике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны комплексы требований, предъявляемых к олимпиадным задачам, заданиям и необходимому физическому оборудованию, используемым на различных турах физических олимпиад основной школы; разработано содержание деятельности учителей физики школ и методистов районов (округов) и городов в подготовке школьного и районного этапов физических олимпиад и в организации подготовки учащихся основной школы к участию в этих олимпиадах; создан специальный лабораторный практикум по физике, ориентированный на учащихся основной школы, готовящихся к физическим олимпиадам.

На защиту выносятся:

Обоснование целесообразности и возможности проведения физических олимпиад в основной школе России, причём при активном привлечении учителей школ и методистов районов к самостоятельному проведению школьных и районных этапов олимпиад.

Методика подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам, включающая в себя изучение теории, решение задач и экспериментальные исследования, а также разработанные формы и методы проведения занятий по углублённому изучению физики.

Методика проведения физических олимпиад в основной школе России, включающая обязательное наличие теоретического и экспериментального туров на всех этапах олимпиад, блочное построение олимпиадных заданий, учитывающее вариативность программ и учебников по физике, организационную открытость и доступность олимпиад.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях оргкомитета физико-математических олимпиад МФТИ (1981-1986гг.); на заседаниях предметно-методической комиссии Оргкомитета Всероссийских олимпиад школьников по физике (1986-1990 гг.); на заседаниях кафедры физики МГТУ "Станкин" (1986-1996 гг.); на III Конференции стран содружества "Современный физический практикум" (г.Москва, 1995 г.); на заседаниях педагогического совета лицея "Дубна" (1996-2000 гг.); на совете деректоров школ г.Дубны (1998 г.); на Дубненской городской конференции учителей (1999 г.); на собраниях учителей России, проходивших в рамках финальных этаповВсероссийской олимпиадышкольников по физике (г.Чебоксары, 1998 г.; г.Ульяновск, 1999 г.; г.Пермь, 2000 г.); на Учёном совете факультета проблем физики и энергетики МФТИ (2001 г.); на научной конференции МПГУ по итогам научно-исследовательской работы университета за 2000 год (2001 г.); на аспирантском семинаре кафедры теории и методики обучения физике МПГУ (2001 г.); на XLIV научной конференции МФТИ (2001 г.).

В период с 1983 г. по 2001 г. в учебный процесс Заочной физико-технической школы при Московском физико-техническом институте (ЗФТШ при МФТИ) внедрены 11 учебных заданий, предназначенных и для подготовки учащихся к олимпиадам по физике. В период с 1995 г. по 2000 г. в физические практикумы восьми общеобразовательных учебных заведений из шести городов России внедрены разработанные и изготовленные учебные лабораторные установки для проведения практикума, готовящего учащихся к экспериментальным турам олимпиад. К числу этих учебных заведений относятся: Лицей «Вторая Школа» (г.Москва), Лицей «Дубна» (г.Дубна, Моск. обл.), Средняя школа №5 (г.Долгопрудный, Моск. обл.), Физико-математическая школа №2 (г.Сергиев Посад, Моск. обл.), Средняя общеобразовательная многопрофильной гимназия №4 (г.Норильск), Чебоксарский экономико-технологический колледж (г.Чебоксары) и другие.

В диссертации четыре главы.

Первая глава носит название «Анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных физических олимпиад в России».

В главе рассматривается вопрос о значимости предметных олимпиад и приводится история школьных физических олимпиад в России. Анализу подвергаются Всероссийские олимпиады школьников по физике, физико-математические олимпиады МФТИ, Соросовские олимпиады школьников по физике. Проводится анализ научно-методической литературы и диссертационных исследований, в первую очередь по олимпиадному движению, а также говорится о проведении констатирующего педагогического эксперимента. Всё это дало возможность в конце главы сформулировать рекомендации по совершенствованию олимпиадного движения. На основе проведённого ана-* лиза сделаны предположения, которые легли в основу гипотезы исследования.

Вторая глава «Методика проведения физических олимпиад в основной школе» содержит обоснование проведения теоретического и экспериментального туров физической олимпиады и вопросы организации и проведения этих туров, а также требования к задачам этих туров для учащихся основной школы.

Большое вниманиеуделяется в главе особенностям преподавания физики в основной школе и методике проведения физических олимпиад в ней на современном этапе её развития. Дан обзор существующих программ по физике в основной школе и проведено сопоставление по времени изу-Ф чения физического материала по этим программам. На этой основе обосновывается идея модульного (блочного) принципа составления олимпиадных заданий. Эта идея позволяет учесть возможность освоения учащимися различного по содержанию материала к моменту проведения олимпиады.

Третья глава «Методика подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам» посвящена рассмотрению организации и содержания теоретической и экспериментальной подготовки учащихся основной школы, необходимой для их успешного выступления на олимпиадах по физике. Здесь приводятся примеры заданий для учащихся, содержание ряда занятий, отмечается значимость обучения школьников в Заочной физико-технической школе при Московском физико-техническом институте (ЗФТШ при МФТИ). В главе описывается созданный в ходе исследования лабораторный практикум по физике для учащихся основной школы, готовящихся к участию в физических олимпиадах. В завершение главы приведён рекомендуемый календарный план занятий по олимпиадной подготовке учащихся.

Четвёртая глава «Педагогический эксперимент» посвящена вопросам организации, описанию этапов и анализу результатов педагогического эксперимента. Показано, что эти результаты подтверждают гипотезу исследования, что даёт основание констатировать, что основные задачи, поставленные перед исследованием, решены.

Основные вопросы исследования отражены 32-х публикациях автора, 13 из которых: - наиболее значимые.

I. Анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных физических олимпиад в России

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Подлесный, Дмитрий Владимирович

Выводы по III главе исследования

1. В главе разработана методика подготовки учащихся к олимпиадам, основные положения которой могут быть выражены следующим образом:

Целью проводимой с учащимися работы является подготовка их к успешному выступлению на различных этапах физических олимпиад, при этом крайне важно формирование стремления у школьников пробовать свои силы, участвовать в соревнованиях, преодолевать трудности;

Подготовка учащихся к физическим олимпиадам должна учитывать опыт предшествующих олимпиад и содержать подготовку как к теоретическому, так и к экспериментальному турам, включая в себя изучение теории, решение задач и экспериментальные исследования;

Подготовка учащихся к олимпиадам требует дополнительных занятий, которые целесообразно проводить во внеурочное время, отводя в 7-х и 8-х классах в среднем по два часа каждые две недели, а в 9-х классах - два часа каждую неделю;

Учащимся целесообразно предлагать теоретические и экспериментальные задания, регулярно вывешивая их на специальном стенде. Анализ и разбор этих заданий должен проводиться на дополнительных занятиях, где максимум активности должны проявлять ученики. Учитель призван дополнять их решения, пояснять трудные моменты;

Подготовка к олимпиадам по физике должна включать в себя занятия в лабораторном практикуме, при этом необходимо наличие в школьных физических кабинетах современного оборудования.

2. Надо различать подготовку учащихся к олимпиадам в 7-х, 8-х и 9-х классах, так как она проводится по всемуучебному материалу, входящему в минимум образования в основной школе. В 7-х и 8-х классах необходимо учитывать тот материал, что изучили ученики в зависимости от программы и учебника, который выбрал их учитель.

3. Подготовку учащихся к олимпиадам следует проводить как к теоретическому, так и к экспериментальному туру, однако последнюю можно начать не с первых занятий в 7-ом классе, а с начала II полугодия.

4. Обучение учащихся основной школы в ЗФТШ при МФТИ рассматривается как важная составная часть их теоретической подготовки к физическим олимпиадам.

5. Надо иметь в виду, что подготовка учащихся к экспериментальному туру сложнее, чем подготовка к теоретическому туру. Это связано с тем, что обычно знания учащихся более широки, чем их умения и навыки работать с приборами. Поэтому подготовке к экспериментальному туру надо уделять должное внимание.

6. Для экспериментальной подготовки необходимо иметь лабораторное оборудование. В подборе его должен проявить настойчивость учитель, который обязан знать и понимать, что подготовка учащихся к экспериментальным турам олимпиад обязательна и необходима. Работая в лаборатории, учащийся имеет возможность сам воспроизвести физические явления, приобретает навыки работы с измерительными приборами, знакомится с методами измерений, учится обрабатывать результаты измерений.

7. График выдачи заданий и проверки их выполнения дан в работе. Это таблицы 9, 10 и 11. Этот график не догма, могут быть от него отклонения, но такие, что так или иначе всё будет с учащимися разобрано.

8. При работе с учащимися надо всё время исходить из того, что содержание задач и заданий должно соответствовать содержанию минимума образования в основной школе по физике (при любой программе). Но в 9-ом классе должен быть изучен весь этот минимум. Сложность задач и заданий должна постепенно возрастать от этапа к этапу и на последних этапах должна быть таковой, что по выполнению их можно было сформировать «команду» которая сможет в будущем, если её члены будут продолжать обучение, участвовать в олимпиадах полной средней школы.

9. В организационном плане подготовка от этапа к этапу изменяется. Если на первых двух этапах олимпиад подготовку учащихся к ним проводят учителя и методисты, то далее к этой работе желательно привлекать и преподавателей вузов, энтузиастов, занимающихся олимпиадами, членов жюри разных олимпиад и др.

Ю.По формам работы подготовка учащихся к олимпиадам может дополняться и меняться путём включения в эту работу (кроме обычных занятий) ещё и собраний участников по областям и зонам, выездных занятий с командами - будущими участниками областных, зональных и особенно финального этапов физических олимпиад.

П.Олимпиады в 9-х классах основной школы должны быть (как и в 7-ом и 8-ом классах) открытыми и доступными, но надо иметь в виду, что к концу 9-го класса должна быть создана «команда», члены которой смогут и дальше участвовать в физических олимпиадах. Этих ребят надо всё время иметь в виду, интересоваться их успехами, их планами, помогать им (в том числе и материально), так как это способные и талантливые ученики, с которыми нам надо будет (при благоприятных условиях) продолжать работу.

12.Подготовка ведётся как теоретическая, так и экспериментальная, причём всё время по возрастающим по трудности задачам и заданиям. Но надо не забывать о массовости олимпиад в основной школе, так как это условие успеха олимпиад в полной средней школе. Конечно, в 9-ом классе число участников олимпиад по сравнению с 8-ым и особенно с 7-ым классами сокращается, но должно быть достаточно большим, чтобы олимпиады, охватив максимум желающих, могли решать свои функции, особенно пятую функцию, благодаря чему участники олимпиад лучше готовятся к испытаниям, которыми встретит их жизнь.

IV. Педагогический эксперимент

IV.1. Организация педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводился, в основном традиционным способом, т.е. проводился обширный констатирующий эксперимент, затем развивающий (поисковый) эксперимент, корректирующий наши первые рекомендации, а также обучающий педэксперимент, последний этап которого показал результаты нашей работы. Этот последний этап можно было бы назвать контрольным срезом, но мы этот термин в описании педэкс-перимента вводить не стали.

Но есть и особенности в нашем педэксперименте, так как он шёл в тесной связи со всей нашей педагогической работой и трудно чётко выделить -вот это педагогический эксперимент, а - это практическая работа. Описание того и другого у нас как-то интегрировалось, так что всё и наша практическая работа, и наши анкеты, наши контрольные работы, результаты олимпиад и т.п. - всё это как бы "смешалось" и, по сути дела, всё это в том или ином виде педагогический эксперимент.

Тем не менее, для строгости описания результатов работы мы выделили указанные выше три этапа (констатирующий, поисковый, и обучающий). Укажем время этих этапов педэксперимента:

Констатирующий - 1996-1997 года;

Поисковый - 1997-1998 года;

Обучающий - 1998-2000 года.

Местом проведения педагогического эксперимента был г.Дубна Московской области, конкретно гимназии в г.Дубне №3 и №8, лицеи №6 и «Дубна». В констатирующем педэксперименте мы вышли за пределы г.Дубны и смотрели школы Московской области в ряде её городов.Общая характеристикаэксперимента отражена в таблице №12.

Заключение

В результате проведённого исследования решены все задачи, которые были сформулированы во «Введении» к нашей работе. Основные результаты и выводы исследования следующие:

1. Проведён анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных физических олимпиад в России, теоретических исследований и научно-методических публикаций по рассматриваемой проблеме. Обоснована «значимость» предметных олимпиад как формы развития одарённости учащихся в области физики, предложено к четырём функциям олимпиад (стимулирующей, обучающей, контролирующей и представительской) добавить пятую функцию (адаптационную), важную в современных условиях. В работе даётся анализ проведённых олимпиад в СССР и в России за длительный период и кратко описана история возникновения и развития олим-пиадного движения. Учитывая возникновение в России основной школы, предложено проводить физические олимпиады и подготовку учащихся к олимпиадам в основной школе, начиная их уже с 7-го класса, т.е. с класса, где только начинается изучение физики в школе и где, как показали результаты анкетирования учащихся, интерес к предмету (физике) наиболее высокий. Подчёркиваем, что данное предложение и его реализация уже в течение нескольких лет является новым в олимпиадном движении.

2. Обоснована необходимость и целесообразность проведения физических олимпиад и олимпиадной подготовки учащихся в основной школе, начиная с 7-го класса, с активным привлечением к этой работе учителей физики и методистов. Показана необходимость проведения на физических олимпиадах двух туров - теоретического и экспериментального.

3. Разработаны комплексы требований, предъявляемых к олимпиадным задачам теоретического тура, к заданиям и необходимому физическому оборудованию экспериментального тура олимпиад как для основной, так и для полной средней школы.

4. Разработана методика организации, определения содержания задач и заданий, а также проведения всех этапов физических олимпиад в основной школе России на современном этапе её развития. Предложено «блочное» построение олимпиадных заданий, учитывающее вариативность программ и учебников по физике. Разработано содержание деятельности учителей физики школ и методистов районов (округов) и городов по подготовке школьного и районного этапов физических олимпиад и по организации подготовки учащихся основной школы к участию в этих олимпиадах.

5. Разработана методика теоретической и экспериментальной подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам. Данная методика ориентирована на развитие творческих способностей учащихся, расширение их самостоятельности и глубокую индивидуализацию, и включает разработанные в процессе исследования формы и методы проведения специальных занятий по углублённому изучению физики в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по физике в основной школе.

6. Создан лабораторный практикум по физике для учащихся основной школы в соответствии с разработанной методикой подготовки учащихся к олимпиадам, позволивший заметно усовершенствовать материально-техническую базу школьного физического кабинета.

7. Проведён педагогический эксперимент, результаты которого подтвердили гипотезу исследования, что даёт основание считать задачи, поставленные перед исследованием, решёнными, а цель исследования достигнутой.

Рассмотрение и организационных, и научно-методических, и психолого-педагогических аспектов подготовки учащихся к олимпиадам по физике и методики проведения этих олимпиад позволяет утверждать, что реализован системный подход к поставленной в исследовании проблеме. Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании проблем подготовки и проведения физических олимпиад в старшей (профильной) школе и подготовки сборной команды России к Международным физическим олимпиадам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подлесный, Дмитрий Владимирович, 2001 год

1. Анофриков C.B. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления / Физика в школе. -1995. №3. - с.38-46.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

3. Бажанский И.И. Приморские олимпиады школьников по физике (199297 гг.): Учебное пособие Владивосток: Изд-во Дальневосточн. Ун-та, 1997.-96 с.

4. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителей. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1983. - 492 с.

5. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Вопр. Психологии, 1970. - №6. - С. 75-85

6. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990- 184 с.

7. Батуев А.Д. Школьные физические олимпиады. Улан-Удэ: Бурят кн. Изд-во, 1967.-41 с.

8. Батуев А.Д. Методика проведения олимпиад / Физика в школе. 1969. -№5. - С. 74-76.

9. Богомолов С.Н.Индивидуальный подходк учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера: Дис. канд.пед.наук. 1991. - 186 с.

10. Бондаревская Г.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. / Педагогика, 1997, №4.

11. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорети-* ческие вопросы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ-мат.спец. М.: Просвещение, 1981.- 288 с.

12. Буздин А.И., Зильберман А.Р., Кротов С.С. Раз задача, два задача. -М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1990. 239 с.

13. Бутиков Е.И., Быков A.A., Кондратьев A.C. Физика в примерах и задачах. Учеб. пособие 4-е изд. Стереотипное. - СПб.: Издательство «Лань», 1999.-464 с.

14. Бутиков Е.И., Кондратьев A.C. Физика: Учеб. Пособие: В 3 кн. Кн.1. Механика. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2000. - 352 с.

15. Бутиков Е.И., Кондратьев A.C. Физика: Учеб. Пособие: В 3 кн. Кн.2. Электродинамика. Оптика М.: ФИЗМАТЛИТ, 2000. - 336 с.

16. Бутиков Е.И., Кондратьев A.C., Уздин В.М. Физика: Учеб. Пособие: В 3 кн. Кн.З.Строение и свойства вещества.-М.: ФИЗМАТЛИТ, 2000.-336 с.

17. Бутиков Е.И., Быков A.A., Кондратьев A.C. Физика для поступающих в вузы. Учеб. пособие 4-е изд. Стереотипное. - СПб.: Издательство «Лань», 1999.-640 с.

18. Васильев Н.Б., Егоров A.A. Задачи всесоюзных математических олимпиад. М.: Наука, 1988. - 288 с.

19. Вирачев Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск. 1998. -168 с.

20. Внеурочная работа по физике / О.Ф.Кабардин, Э.М.Браверман, Г.Р.Глущенко и др. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

21. Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике / Физика в школе 1979. - №4. - С.66-69.

22. Володарский В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания / Физика в шк. 1994. - №2. - С.41-45.

23. Всероссийская олимпиада школьников по физике: районно-городской иIобластной этапы 1996-97 г. в Челябинской области: Методические рекомендации / Авт. сост. Вирачев Б.П. - Челябинск ЧГПУ, шк.-лицей №31, 1977.-39 е., ил.

24. Всероссийские олимпиады по физике / Под ред. С.М.Козела. М.: Центр.ком. 1997. - 240 е., ил.

25. Всероссийские олимпиады школьников по физике / Авт. сост. Афанасьев B.C., Букина О.Г.,., Подлесный Д.В. и др. Под ред. О.Ю.Овчинникова / - М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1988. - 176 с.

26. Вторая Соросовская олимпиада школьников 1995-1996. М.: МЦНМО, 1 1996.-352 с.

27. Выгодский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

28. Выгодский JI.C. Мышление и речь / Собр.соч.: 36 т. М.: Педагогика, 1982. - С.5-361.

29. Вышнепольский В.И. Методические основы подготовки и проведения олимпиад по графическим дисциплинам в высшей школе: Дис.. канд. пед. наук. Москва. 2000. - 250с.

30. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-256 с.

31. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. Московские математические олимпиады: Книга для учащихся / Под ред. А.Н.Колмогорова. М.: Просвещение, 1986.-303 с.

32. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе / Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.41-49.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1987. - 263 с.

34. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобра-зоват. учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 159 е.: ил.0

35. Глас Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

36. Горшковскй В. Польские физические олимпиады. М.: Мир, 1982. -256 с.

37. Громов C.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 158 е.: ил.

38. Громов C.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 158 е.: ил.

39. Громов C.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 160 е.: ил.

40. Грызлов C.B., Каменецкий С.Е. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы. / Наука и школа. 1997, №2.

41. Гуревич А.Е. Физика. Строение вещества. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 192 е.: ил.

42. Гуревич А.Е. Физика. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. - 256 е.: ил.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).-М.: Педагогика, 1972.-424с

44. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / Педагогика, 1995. -№1, - С.29-39.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

46. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. -М.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1994.

47. Движение материальной точки по окружности. Задание №6 для 9-х классов (1999-2000 учебный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.: ЗФТШ при МФТИ, 2000. -16 с.

48. Движение материальной точки по окружности. Задание №6 для 9-х классов (2000-2001 учебный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.: ЗФТШ при МФТИ, 2000. 20 с.

49. Демкович В.П. Измерения в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1970. 192 с.

50. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

51. Дик Ю.И. Основные направления построения курса физики и астрономии в базовой школе (проект). / Физика в школе. 1989. - №3.

52. Дик Ю.И., Разумовский В.Г., Пинский Л.А. и др. Российский стандарт школьного физического образования. Базовый уровень. / Под ред. Ю.И.Дика.- М.: ИОШ РАО, 1993.

53. Довнар Э.А., Курочкин Ю.А., Сидорович П.Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Нар.асвета. - 1981. - 96 с.

54. Задачи московских физических олимпиад / Под ред. С.С.Кротова М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит., 1988. - 192 с.

55. Задачи по физике: Учеб. пособие / И.И.Воробьёв, П.И.Зубков, Г.А.Кутузова и др.; Под ред. О.Я.Савченко. 3-е изд., испр. и доп. -Новосибирск: Новосибирский государственный университет, 1999.- 370 с.

56. Задачи по физике для слушателей подготовительных курсов (первое полугодие) / Авт.-сост. Подлесный Д.В. М.: Мосстанкин, 1987. - 25 с.

57. Задачник «Кванта»: Физика. Часть 1. / Под ред. А.А.Зильбермана и А.И.Черноуцана. -М.: Бюро Квантум, 1977. 128 с. /Приложение к журналу «Квант» №2 /97/.

58. Заиков Л.В. О видах обобщений в обучении. М.: Педагогика. 1974. -№2.-С. 174-180.

59. Законы сохранения в механике и их применение (задание №1 для 9-х классов) / Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1984. -24 с.

60. Законы сохранения в механике и их применение (задание №1 для 9-х классов) / Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1983.-24 с.

61. Законы сохранения импульса и энергии (задание №1 для 10-х классов) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1986. -28с.

62. Законы сохранения импульса и энергии (задание №1 для 10-х классов) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1985. -28с.

63. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 170 с.

64. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения в физике. М.: Педагогика, 1987. - 89 с.

65. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

66. Иоголевич И.А. Олимпиадный минимум: учебное пособие. Физико-математический лицей №31, Челябинск, 1999. - 43 с.

67. Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении: Сборник статей. Екатеринбург, УралГПИ, 1992. - 18 с.

68. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников / Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1985. - 160 с. - (Б-чка «Квант». Вып. 43).

69. Каменецкий С.Е. Современные проблемы методики обучения физике. / В сб. научн. тр. «Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного оборудования». Н. Новгород, 1996.

70. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987.

71. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1972.-48 с.

72. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодёжи. В кн.: Эксперимент. Теория. Практика. -М.: Наука, 1981, с.244-245, 495 с.

73. Капица П.Л. Эксперимент основа преподавания физике в школе. -* Физика в школе, 1967, №2, с.3-5.

74. Карлов Н.В. Кадеты интеллектуальной элиты. Препринт / МФТИ. №4 -М., 2000.-38 с.

75. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /1997, №5.

76. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /1998, №5.

77. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /1999, №5.

78. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /2000, №5.

79. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /2001, №5.

80. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 9 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

81. Кирьяков Б.С. Планирование и организация региональных олимпиад школьников: Методические рекомендации / Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 1999. - 28 с.

82. Козел С.М., Коровин В.А., Овчинников О.Ю. 27 Международная физическая олимпиада школьников / Физика: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1996. - №44. - с. 1-3.

83. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. 26 Международная физическая * олимпиада школьников / Физика в школе 1996. - №3. - с.67-71.

84. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Физические олимпиады: история и перспективы/ Физика: еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». 1997. - №6. - с.6-7.

85. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Решения олимпиадных задач по физике / Ред.-сост. А.В.Чеботарёва. М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.

86. Козел С.М., Слободянин В.П. 31-я Международная физическая олимпиада школьников (Июль 2000 г., Великобритания). Подготовка и выступление национальной команды России / тезисы доклада на XLIII научной конференции МФТИ. Часть VII, с. 65-66.

87. Колебания и волны (задание №4 для 10-х классов) /Авт.-сост. Подлес-ный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1985. -28с.

88. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: ЛГУ, 1989324 с.

89. Контрольные работы по физике для слушателей заочных подготовительных курсов /Авт.-сост.Подлесный Д.В.-М.: Мосстанкин, 1988.-21с.

90. Контрольные работы по физике для слушателей заочных подготовительных курсов /Авт.-сост.Подлесный Д.В.-М.: Мосстанкин, 1986.-17с.

91. Лабораторный практикум по физике «Физические основы механики» j / Автор Подлесный Д.В. М.: МГТУ "СТАНКИН", 1995. -44 с.

92. Ланге В.Н. Экспериментальные задачи на смекалку. М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1974. 128 с.

93. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач. В кн.: Новые иссл. пед. наук. Педагогика. М., №1, XIV, с.86-91.

94. Лукашик В.И. Физическая олимпиада в 6-7 классах средней школы: Пособие для учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

95. Мансуров H.A. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики: Автореферат дис.. канд.пед.наук. 1996. - 16 с.

96. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

97. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 110-127

98. Меледин Г.В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1989 - 272 с.

99. Методические указания к выполнению лабораторных работ по физике (первый семестр)/Автор Подлесный Д.В. М.: Мосстанкин, 1988. - 34с.

100. Механические и электрические колебания (задание №3 для 10-х классов) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1984. -22с.

101. Мещанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989.

102. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореферат дис.. канд.пед.наук. М., 1969. -31 с.

103. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 10 кл. ср.шк. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

104. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 11 кл.ср.шк. М.: Просвещение, 1993. -245 с.

105. Овчинников О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся: Дис.. канд.пед.наук. М. 1985. -211 с.

106. Олимпиады по программированию / Сост. Н.П.Макарова, Н.А.Перевер-зева, И.Н.Ревчук. Гродно: Гродненская обл. ИУУ, 1989. - 72 с.

107. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В.А.Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

108. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учебник для 7 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

109. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учебник для 8 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

110. Перышкин A.B. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений 3-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2000. - 192 е.: ил.

111. Перышкин A.B. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2000. - 192 е.: ил.

112. Перышкин A.B., Гутник Е.М. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений М.: Дрофа, 1999. - 256 е.: ил.

113. Петраков И.С. Содержание и методика подготовки и проведения олимпиад (на примерах ММО): Автореф. Дис.. канд. пед. наук. М., 1975. -23 с.

114. Повышение эффективности обучения физике в средней школе. ЛГПИ, 1989.- 159 с.

115. Подготовительные задания к олимпиадам по физике: Пособие для учителя / Г.С.Кембровский, Н.И.Лазаренко, Д.Г.Лин, В.Ф.Шолох. Минск: Нар.асвета, 1984. - 144 с.

116. Подлесный Д.В. О школьных физических олимпиад в России / Электронный журнал «Исследовано в России», 47, стр. 545-560, 2001 г. http://zhurnal/ape.relarn.ru/articles/2001 /047.pdf

117. Подлесный Д.В. Подготовка школьников к физическим олимпиадам. / Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. №21. Москва, 2001, с.42-49.

118. Подлесный Д.В. Подготовка школьников к физическим олимпиадам. (Педагогический эксперимент в Дубне) / Наука и школа, 2001, №2,с.27-32.

119. Подлесный Д.В. Особенности преподавания физики в современной основной школе и трудности в проведении физических олимпиад в ней. / Тезисы доклада на XLIV научной конференции МФТИ. Часть VII, с.

120. Подлесный Д.В. Концепция проведения физических олимпиад в основной школе России на современном этапе её развития. / Тезисы доклада на XLIV научной конференции МФТИ. Часть VII, с.

121. Применениекомпьютерных игрв учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы / Гриценко В.И. и др. АН УССР, 1986.-19 с.

122. Проблемные ситуации на уроках физики: Тодорова Р., Райчева А., / Физик. 1992. -Т.17. - №5. - с.42-45. (болг.)

123. Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл./ Сост. Ю.И.Дик, В.А.Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001.-256 с.

124. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - с.

125. Пятая Соросовская олимпиада школьников 1998-1999. М.: МЦНМО, 1999.-512 с.

126. Разумовская Н.В. Компьютер на уроках физики / Физика в школе. -1985. -№3.-С.51-56.

127. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. -М.: Просвещение 1975. 272 с.

128. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1996.

129. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АПН СССР, 1959.-354 с.

130. Рубцов В.В. Комплексный метод диагностики сформированное™ учебной деятельности у школьников. / Новые исследования в психологии. 1984.-№2 (31).

131. Руководство к лабораторным занятиям по физике. Под редакцией Л.Л.Гольдина, изд. 2-е, переработанное. Главная редакция физико-математической литературы изд-ва «Наука», 1973, 688 с.

132. Рязанские физические олимпиады. Задачи физических олимпиад за 1999/2000 уч. год / Под ред. Б.С. Кирьякова Рязань: Изд-во «РИНФО», 2000. - Вып.8. - 94 с.

133. Савельев И.В. Курс общей физики: Учеб.пособие в 3-х т. Т1: Механика, молекулярная физика. -М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит., 1989.

134. Савельев И.В. Курс общей физики. Т2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика. 3-е изд., испр. -М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит., 1988. -496 е., ил.

135. Савельев И.В. Курс общей физики. ТЗ. Квантовая оптика. Атомная физика. Физика твердого тела. Физика атомного ядра и элементарных частиц- 3-е изд., испр.-М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит. 1987 320 е., ил.

136. Савин А.П., Брук Ю.М., Волошин М.В., Зильберман А.Р., Семчинский С.Г., Сендеров В.А. Физико-математические олимпиады. М.: Знание, 1977.- 159 с.

137. Сборник задач по физике: Для 10-11 кл. с углубл. изуч. физики / Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин, С.М. Козел; Под ред. С.М. Козела. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1999. - 256 с.

138. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для углубл. изуч. физики в 1011 кл. общееобразоват. учреждений / Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин, С.М. Козел; Под ред. С.М. Козела. М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

145. Севрюк В.П. О подборке задач для олимпиады / Физ.в шк. 1969. - №5. - с.80.

146. Сена JI.A. Единицы физических величин и их размерности / М.: Наука, 1977., 336 с. с илл.

147. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. / Педагогика, 1994, №5.

148. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

149. Слободецкий И.Ш., Асламазов Л.Г. Задачи по физике. М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит., 1980. - 176 с.

150. Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные олимпиады по физике: По собие для учащихся 8-10 кл. ср. школы-М.: Просвещение, 1982.-256 с

151. Соросовская олимпиада школьников. Задачи и решения. М.: МЦНМО 1995.-415 с.

152. Соросовский образовательный журнал. №7, 1998

153. Соросовский образовательный журнал. №7, 1999

154. Старикова И.В. История физических олимпиад школьников: Методиче ские рекомендации для учителей физики и студентов физико-математических факультетов пединститутов. -Бийск. 1996. -24 с.

155. Старикова И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах: Дис.. канд.пед.наук. Челябинск. 1996. -202 с.

156. Степанов И.Д. Математические олимпиады и опыт их проведения в Ир кутской области. Иркутск, 1964. -122 с.

157. Суворов А.Б. Задачи для химической олимпиады / Методические проблемы химических олимпиад: Всесоюзное совещание семинар. Новосибирск, май 1979/: Тез.докл. - М.: 1979. - С.8-12

158. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: МГУ, 1994.-344 с.

160. Тевлин Б.Л. Школьные физические олимпиады / Физика в шк. 1988. №1. - С.73-76.

161. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / Каме-нецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. и др.: Под редакцией / Каменецкого С.Е., Пурышевой Н.С. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 368 с.

162. Топоян Г.А. Математические олимпиады как средства повышения математической культуры учащихся: Автореф. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1972.-26 с.

163. Третья Соросовская олимпиада школьников 1996-1997. М.: МЦНМО, 1997.-512 с.

164. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

165. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студентов пед. Институтов. Часть 1. -Челябинск: ЧГПУ, 1978. 99 с.

166. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач: Учеб.пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 92 с.

167. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач: Учеб.пособие для студентов физ.-мат.фак. М.: Просвещение, 1992.-208 с.

168. Учебные задания по физике (второй семестр) / Авт.-сост. Подлесный Д.В. М.: Мосстанкин, 1989. -26 с.

169. Учебные задания по физике (первый семестр) / Авт.-сост. Подлесный Д.В. М.: Мосстанкин, 1988. -25 с.

170. Учебные задания по физике для студентов первого курса дневного отделения / Авт.-сост. Подлесный Д.В., Шарц A.A. М.: МГТУ "СТАН-КИН", 1993.-32 с.

171. Физика и астрономия: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, Ю.И.Дик и др.; под редакцией А.А.Пинского и В.Г.Разумовского. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 191 е.: ил.

172. Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, Н.К.Гладышева и др.; под редакцией А.А.Пинского и В.Г.Разумовского.- 5-е изд.-М.: Просвещение, 2001 -303 е.: ил.

173. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев и др.; под редакцией А.А.Пинского и В.Г.Разумовского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. -303с.: ил.

174. Физический практикум для классов с углублённым изучением физики: Дидакт. Материал 9-11 кл. / Ю.И.Дик, О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов и др. / Под ред. Ю.И.Дика, О.Ф.Кабардина. М.: Просвещение, 1993. 208 с.

175. Физический эксперимент средство активизации познавательной деятельности учащихся: Сб. статей. - Рязань: РГПИ, 1975. - 221 с.

176. Физический энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 928 с.

177. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с

178. Хижнякова Л.С., Синявина A.A. Физика: Механика. Термодинамика и молекулярная физика: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учрежд. -256 е.: ил. М.: Вита Пресс, 2000.

179. Черкасов Ю.М., Бредихина И.В. Возможности использования экспертных систем в процессе обучения / Тезисы докладов Всесоюзной конф. -Рига, 1988. С.171-173.

180. Четвёртая Соросовская олимпиада школьников 1997-1998. М.: МЦНМО, 1998.-512 с.

181. Чуранов С.С., Демьянович В.М. Химические олимпиады школьников. -М.: Знание. 1979.-64 с.

182. Шаскольская М.П., Элыдин И.А. Сборник избранных задач по физике. -М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1969. 223 с.

183. Шахмаев Н.М. и др. Физика: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Н.М.Шахмаев, С.Н.Шахмаев, Д.Ш.Шодиев. М.: Просвещение, 1995. - 240 е.: ил.

184. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - С. 160.

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

186. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах / Сост. Глейзер

187. A.Д., Кабардин О.Ф., Орлов В.А. М.:, 1992. - 28 с.

188. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах / Сост. Орлов

189. B.А., Зильберман А.Р. М.:, 1995. - 28 с.

190. Электрические явления. Задание №3 для 8-х классов (1998-1999 учеб-* ный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при1. МФТИ, 1998. -24с.

191. Электрические явления. Задание №3 для 8-х классов (1999-2000 учебный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1999. -24с.

192. Электрические явления. Задание №3 для 8-х классов (2000-2001) учебный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 2000. 24с.

193. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд.1 ЛГУ, 1979.-200 с.

194. Я Физтех (книга очерков) / Составители: Н.В.Карлов, Н.Ф.Симонова, Л.П.Скороварова - М.: ЦентрКом, 1996. - 768 с. (с.562-570, очерк А.П. Савина "Мы «орлят» учили летать")

195. Ягодин Г.А. Через гуманитаризацию и демократизацию к новому качеству образования / Вестник высшей школы. 1989. - №3. - С.4-25.

196. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

197. Csikszentmihalyi М. The Dynamics of Intrinsic motivation: A study of adolescents // Research on Motivation in Education / Ed. By Ames C., Ames R. -V.3.-N 4.-Academic Press, 1989. Pp.45-71.

198. Learning physics by making models / Schecher Horst // Educ. 1993. -V.28. - N 2. -Pp.102-106

199. Microcomputers in the physics Laboratory / Findley D., Lamb M. // Phys.Educ. 1993. - V.28. ~ N 2. - Pp.92-96.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

На правах рукописи

Вышнепольский Владимир Игоревич

Методические основы подготовки и проведения

олимпиад по графическим дисциплинам

в высшей школе

Специальность 13.00.02 - теория и методика

обучения общетехническим дисциплинам

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена на кафедре машиноведения факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Павлова А.А.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шишов С.Е.

кандидат педагогических наук, доцент Быстрое В.М.

Ведущая организация - Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева

Защита состоится «18» декабря 2000 г. в « 15 » часов на заседании диссертационного Совета Д 053.01.16 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, Москва, М. Пироговская, д. 29, ауд. №

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119882, Москва, М. Пироговская, д.1.

Ученый секретарь Шаронова Н.В.

Общая характеристика работы

Диссертационная работа исследует проблему поиска методики подготовки студентов и команды ВУЗа к региональным и Всероссийским олимпиадам по графике. Рассматривается также проблема разработки методики организации и проведения олимпиад по графическим дисциплинам в масштабах ВУЗа, города, региона, России. Исследование носит характер констатирующего и поискового с применением анкетирования, наблюдением педагогических явлений и ситуаций.

Актуальность исследования определяется тем, что олимпиада как форма учебного процесса способствует подъему интеллектуального уровня всех участников, особенно студентов. Это важно в настоящее время, когда имеется устойчивый рост спроса на творчески развитых, всесторонне образованных специалистов.

Актуальность работы определяется также отсутствием систематизированных и достаточно полных методических разработок в области подготовки и проведения олимпиад среди обучающихся, вообще, и по графическим дисциплинам в высшей школе, в частности. Основные тенденции развития современного образования - гуманистические, ориентированные на развитие личности. Вместе с тем, сложившийся в последние десятилетия в образовании подход можно охарактеризовать как когнетивно-центристский. Для ликвидации этого противоречия, возможно, использовать различные виды неформального образования.

Олимпиады, как один из видов неформального образования, ориентированы, прежде всего, на человеческую инициативу, являются той открытой образовательной средой, которая предоставляет возможность получения гибкого, индивидуализированного, созидающего знания.

Поэтому актуальным является разработка компонентов методологии олимпиадного движения. В данном исследовании основное внимание уделено подготовке и проведению олимпиад по графическим дисциплинам в высшей школе.

Объектом исследования является учебно-творческая деятельность студентов ВУЗа в процессе их обучения графическим дисциплинам.

Предметом исследования является методика развития творческих способностей у студентов в процессе подготовки команды ВУЗа к олимпиадам по графическим дисциплинам.

Цель исследования состоит в разработке методики подготовки команды ВУЗа к региональной и Всероссийской олимпиадам по графическим дисциплинам и методики их проведения.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- определить значимость олимпиады;

- дать анализ истории проведения олимпиад по графическим дисциплинам;

Разработать вариант методики подготовки команды ВУЗа к олимпиадам по графическим дисциплинам, позволяющий занимать призовое место;

Разработать параметры оценки уровня подготовки команды к олимпиаде, где результаты олимпиады являются одним из основныхпоказателей;

Оценить результаты опытно-экспериментальных проверок уровня подготовки команды на примере Московской государственной академиитонкой химической технологии им. М. В. Ломоносова (МИТХТ) по предлагаемой методике;

- разработать варианты организации олимпиад, удовлетворяющие современным требованиям.

Нами выдвинута следующая рабочая гипотеза исследования: Качество подготовки по графическим дисциплинам и общий интеллектуальный уровень студентов-участников олимпиады повышаются как за счет предметной подготовки, так и за счет общеготворческого развитияпри использовании предлагаемой методики подготовки к олимпиаде. Основным ее отличием является сочетание предлагаемых методов и форм обучения графическим дисциплинам и многоступенчатой системы отбора наиболее способных студентов, в частности, с помощью разработанных прогностических критериев, отражающих уровень интеллектуального развития.

Теоретико-методологической основой данного исследования являлись:

- концепция личностно-деятельностного подхода к проблемам обучения;

- дидактические закономерности и принципы обучения;

- педагогические основы совершенствования содержания образования;

- концепция информатизации образования.

Отдельные вопросы содержательных и процессуальных аспектов предметных олимпиад рассматриваются в работах Колмогорова А.Н., Соболева С.Л., Брудно А.Л., Брук Ю.М., Васильева Н.Б., Гаврилова А.В., Каплан Л.И., Кирьякова Б.С., Котова А.И., Лещенко А.В., Миропольского Б.И., Молчанова, Морозовой Е.А., Петракова И.С., Розенталь А.Л., Савина А.П., Сурдина В.Г., в частности, по циклу графических дисциплин в работах Волошина-Челпана Э.К., Павловой А.А., Тихонова-Бугрова Д.Е., Николаева Н.С.Допырина P.P., Калинкина В.Н., Лосева Н.В., Посвянского А.Д., Супрун Л.И., Пинаева В.Н.

Но в них отсутствует систематизация и достаточная полнота разработки методики подготовки, организации и проведения олимпиад.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме;

- анкетирование и опрос студентов;

- беседы- "конференции" с преподавателями-предметниками;

- беседы с экспертами;

- экспериментальная работа в процессе подготовки команд МИТХТ;

экспериментальная проверка уровня подготовки команд ВУЗов на московских городских и Всероссийских студенческих олимпиадах;

теоретический анализ результатов подготовки команд МИТХТ к олимпиадам;

- теоретический анализ московских и Всероссийских олимпиад.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - констатирующем (1985-1986гг.) - исследовался и анализировался опыт проведения олимпиады в МИТХТ, а также методика подготовки к городским олимпиадам и итоги выступления команды МИТХТ на московских городских олимпиадах. В результате были выявлены недостатки, которые не позволяли команде МИТХТ подняться на городских олимпиадах выше 9-10 места и был предложен первый вариант методики проведения внутривузовской олимпиады и подготовки команды к московской олимпиаде.

Второй этап - развивающий - необходимо разделить на два подэтапа. В первом (1987-1996гг.) продолжалась работа над разработкой и совершенствованием методики проведения ВУЗовской олимпиады и, особенно, над разработкой методики подготовки команды ВУЗа к региональной, а именно московской городской олимпиаде. На втором подэтапе (1997-98гг.), помимо выше указанных работ, разрабатывалась методика проведениярегиональной олимпиады. В целом второй этап характеризовался использованием результатов теоретически обобщенного и систематизированного опыта подготовки команды к региональной олимпиаде, а также организации и проведения вузовской олимпиады.

Третий этап (1999-2000гг.) - завершающий - характерен обобщением, систематизацией и обоснованием методики организации и проведения олимпиад разного уровня: внутривузовской, региональной, Всероссийской (процессуальный аспект); разработкой требований к заданиям для олимпиад (содержательный аспект), а также методики подготовки команды ВУЗа к региональной и Всероссийской олимпиадам по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Исследована и проанализирована история московских городских олимпиад по начертательной геометрии и инженерной графике.

Разработана методика подготовки команды ВУЗа к олимпиадам по начертательной геометрии, суть которой состоит в сочетании проведения занятий по углублённому изучению предмета и многоступенчатой системы отбора участников олимпиад;

Разработана и обоснована методика прогнозирования результатов выступления членов команды ВУЗа на региональной олимпиаде, базирующаяся начетырёх прогностических критериях, отражающих уровень интеллектуального развития;

Разработаны критерии оценки уровня подготовки команды ВУЗа к олимпиаде: доля набранных командой баллов, суммарное относительное -отклонение и др, причём результаты олимпиады являются одним из основных показателей;

Разработаны комплексы требований, предъявляемых к заданиям на олимпиадах по начертательной геометрии, инженерной и компьютернойграфике;

- разработан комплекс требований, предъявляемых к заданиям для подготовки к олимпиадам на всех этапах Практическая значимость исследования в том, что разработаны:

Методика комплектования команды по результатам двух туров ВУЗовской олимпиады, - методика проведения внутривузовской ирегиональной олимпиад, доказано, что ВУЗовская олимпиада должна проходить в два тура при массовом участии студентов; в разработанном варианте проведения региональной олимпиады основные отличия в системах проверки и финансирования, - методика проведения Всероссийской студенческой олимпиады, которая основывается на добровольном принятии решения кафедрой об участии и на одновременном проведении олимпиады в нескольких крупных городах, - метод приведения результатов неполной команды к полной, заключающийся в добавлении баллов за отсутствующего члена команды.

На защиту выносятся " - методика подготовки команды к олимпиаде по начертательной геометрии, состоящая в сочетании разработанных форм и методов проведения занятий по углубленному изучению начертательной геометрии и развитой системой отбора самых способных студентов;

Методика подготовки команды к олимпиаде по компьютерной инженерной графике, суть которой в поэтапном обучении умению работать сграфическим редактором в процессе выполнения чертежей; -методика опенки уровня подготовки команды ВУЗа к олимпиаде, по итогам олимпиады, состоящая в подсчете определенных параметров, объективно оценивающих степень подготовки команды, одним из основных параметров является результат олимпиады;

Методика процессуальной составляющей проведения Всероссийской олимпиады, суть которой - в проведении олимпиады в несколькихВУЗовских центрах одновременно, при условии централизованной проверки студенческих работ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены обоснованным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, и положительными результатами опытноэкспериментальной проверки предлагаемой методики в течение четырнадцати лет.

Апробация к внедрение результатов исследования Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались: на научно-методической конференции, посвященной 100летию МИТХТ (г. Москва, апрель 2000 г.); на Всероссийском семинаресовещании заведующих кафедрами графических дисциплин ВУЗов РФ (г.

Нижний Новгород, май 2000 г.); на 4-ой Всероссийской научнометодической конференции "Актуальные вопросы современной инженерной графики" (г. Рыбинск, июнь 2000).

В процессе исследования созданы и внедрены в учебный процесс:

Комплексная методика подготовки команды ВУЗа к региональной и Всероссийской олимпиадам. Она состоит из трех основных частей:

методики проведения ВУЗовской олимпиады, методики подготовки команды к региональной олимпиаде и методики прогнозирования результатов выступления студентов на региональной и Всероссийской олимпиадах;

Методика организации Всероссийских и, отчасти, региональных олимпиад, а именно проведение Всероссийских студенческих олимпиад вМИТХТ в 1999 и 2000 гг. и московских городских олимпиад по начертательной геометрии и инженерной графике в 1997-2000 гг., а также первой московской олимпиады по компьютерной графике в 2000 г.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 152 наименований и трех приложений. Общий объём диссертации 250 с., в т.ч. 126 страниц основного текста, включая 28 таблиц и 4 рисунка, список литературы на 13 с. и 111 с. приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, положения, выносимые на защиту; даются сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе "История и анализ олимпиад по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике в России" определены функции олимпиад, дается краткий исторический обзор научных олимпиад в России и перечень региональных (не московских) олимпиад по графическим дисциплинам. Описываются московские городские олимпиады по начертательной геометрии и инженерной графике, приводится их периодизация, даётся анализ и рассматриваются Всероссийские олимпиады по графическим дисциплинам в 1998-2000 гг.

Олимпиадам присущи несколько функций. Во-первых, они - мощный стимул развития и активизации мотивации учебно-творческой деятельности учащихся. Олимпиады:

Способствуют самоутверждению личности, развивают чувство собственного достоинства, стремление к достижению высоких результатов,уверенность в своих силах;

- способствуют раскрытию способностей учащегося;

- развивают логическое мышление и пространственное воображение;

- развивают творческое мышление, творческий подход к решению задач;

- приближают к эмоциональной составляющей научного поиска;

Развивают интерес и любовь к предмету, по которому проводится олимпиада, - развивают стремление к обладанию знаниями;

- способствуют выявлению способных, склонных к данному предмету учащихся;

- способствуют повышению академической активности сильных студентов;

- развивают умение мобилизовать все знания, сообразительность, внимание;

Развивают умение использовать учебную и научную литературу для самостоятельного решения сложных, нестандартных задач;

- развивают понимание необходимости получить всестороннее образование и помогают студентам в этом.

Во-вторых, олимпиады способствуют лучшей организации учебного процесса за счет:

- обмена опытом между кафедрами, отдельными преподавателями, развития общения между ними;

- повышения квалификации преподавателей;

- усиленияобратной связимежду преподавателями и учащимися.

В-третьих, олимпиадам присущи контролирующие функции, они подводят итог значительной работы, являются показателем качества учебного процесса: результаты олимпиад могут быть использованы для сравнительной оценки работ кафедр, школ и т.д.

В-четвертых, для олимпиад характерны представительские функции, они определяют престиж ВУЗа, техникума и т.п. Последнее очень важно как для руководства и профессорско- преподавательского состава учебного заведения, так и для студентов данного ВУЗа. Итоги анонимного анкетирования участников Всероссийских олимпиад по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике показывают, что около 20% студентов называют престиж родного ВУЗа и города основным побудительным мотивом участия в олимпиаде.

Главная ценность олимпиад - не в выявлении победителей и награждении отличившихся в этом соревновании, а в том общем подъеме предметной культуры и интеллектуального уровня учащихся и обучающих, которому эти олимпиады, несомненно, способствуют.

Разработка истории московских олимпиад начата с периодизации: выделено два периода - один охватывает первые 12 олимпиад, с 1975 по 1986 г.г.

Второй - с 1987 г. по настоящее время (14 олимпиад). Основное отличие периодов - наличие во втором, в рамках олимпиады, двух секций:

начертательной геометрии и инженерной графики. Начиная с 1997 года, московские городские олимпиады проводит МИТХТ; финансирование осуществляется за счет сравнительно небольших организационных взносов.

В результате исследования определено количество ВУЗов, участвовавших в ежегодных московских городских олимпиадах, как в первом, так и во втором периодах (см. рис. 1). Этот процесс проанализирован. Отмечена тенденция к снижению в последние 10 лет количества участников московских городских олимпиад по начертательной геометрии и инженерной графике до 10- ВУЗов, что объясняется неблагоприятными социальными условиями и отсутствием административного руководства олимпиадами.

Указывается, что победители московской городской олимпиады должны определяться отдельно по итогам каждого периода. В диссертации рассмотрены две различные методики определения победителя в командном зачете за период. Одна - по сумме только призовых мест.

Другая - позволяет определить место каждого ВУЗа-участника и получить распределение, подобное рейтингу - по сумме всех мест, занятых ВУЗом на ежегодных олимпиадах, с учетом количества выступлений. Данные о распределении ВУЗов по сумме мест представлены в таблицах 1,2. При сравнении результатов, полученных с помощью распределения по сумме всех мест и по сумме призовых мест, сделан вывод о том, что рейтинговое распределение по сумме мест дает более точный результат, учитывая все факторы Показано, что для определения ВУЗов-победителей за ряд лет в личном зачете олимпиад, например, московских городских, достаточно установить, сколько раз представители ВУЗа занимали призовые места и, подсчитав очки, определить победителей.

Анализ московских олимпиад показал, что успеха добиваются те ВУЗы, где имеются студенты с высоким интеллектуальным уровнем, например МГТУ им. Баумана, или те, где кафедры смогли разработать методику развития интеллектуальных способностей, например, МИТХТ.

Рассмотрена история проведения Всероссийских студенческих олимпиад.

Предложена и реализована методика проведения Всероссийской олимпиады одновременно в нескольких городах, что позволяет участвовать в олимпиаде большему числу ВУЗов, существенно снижая их расходы.

Во второй главе "Методика подготовки команды ВУЗа и проведения олимпиад по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике в высшей школе" излагаются: методика подготовки и проведения ВУЗовской олимпиады; способ отбора студентов в команду ВУЗа по итогам ВУЗовской олимпиады; методика подготовки команды ВУЗа для участия в региональной олимпиаде по начертательной геометрии; способ выбора наиболее способных студентов из числа отобранных в команду победителей ВУЗовской олимпиады; исследуется методика подготовки команды ВУЗа для участия в олимпиаде по компьютерной графике; методика организации и проведения Всероссийской и региональных олимпиад.

В работе слова "методика" и "технология" используются как синонимы, т. к.

при применении данной методики имеет место: 1) однозначность получаемого результата; 2) воспроизводимость в любых условиях; 3) методика разработана пооперационно; 4) цели диагностичны и конструктивны.

Вторая глава начинается с изложения методики проведения ВУЗовской олимпиады. В технологии подготовки команды ВУЗа к региональной олимпиаде имеются два основополагающих положения: многоступенчатая система отбора наиболее способных студентов и представленная на защиту методика обучения их начертательной геометрии и другим графическим дисциплинам. Одним из краеугольных камней в системе отбора является ВУЗовская олимпиада. Основными проблемами при проведении внутривузовской олимпиады являются обеспечение массовости и подбор соответствующих задач.

Исследование показало, что обеспечение большего количества участников первого тура вузовской олимпиады - до 50% от численности курса, при условии участия представителей каждой студенческой группы -крайне важно. Показано, какие действия необходимы для успешного проведения вузовской олимпиады.

Основой любой олимпиады являются, конечно, задачи. Сформулированы требования, которым должны удовлетворять задачи вузовской олимпиады: 1) решение задач не должно требовать знаний, выходящих за рамки программы;

2) задача не должна решаться с помощью одной идеи, наоборот, крайне желательно, чтобы при решении выдвигалось несколько мыслей; 3)задача должна решаться в несколько этапов. При решении таких задач контингент решающих расслаивается, каждый последующий этап преодолевает все меньшее количество студентов, что дает возможность отобрать победителей;

4) желательно подбирать задачи, у которыхначальные этапыпосильны для многих, подчеркнем, не вся задача, а начальные этапы.

Указано, что разумно использовать на вузовской олимпиаде наиболее удачные и легкие из задач олимпиад более высокого уровня прошлых лет.

Предложено проводить ВУЗовскую олимпиаду в два тура.

Сформулированы задачи, которые должен решать второй тур. Он является одним из элементов системы отбора. Показано, как, используя результаты второго тура и критерии «сумма балов» и «сумма мест» за оба тура ВУЗовской олимпиады, выбрать 11-13 наиболее способных студентов.

При подготовке студентов к региональной олимпиаде руководитель команды должен решать следующие основные задачи: углублённо изучить начертательную геометрию и другие графические дисциплины, содействовать интеллектуальному развитию членов команды и выявить семь лучших студентов, которые и составят команду ВУЗа. Совместное рассмотрение данных задач способствует успешному решению каждой из них.

В работе показано, что в МИТХТ цикл подготовки к региональной олимпиаде по начертательной геометрии должен состоять из четырехчасовых занятий, т.е. примерно 40 аудиторных часов. Занятия должны проходить два раза в неделю, т.е. весь цикл по предлагаемой методике подготовки команды займёт пять недель. Подробно рассмотрена методика проведения каждого из занятий, предложен типовой календарный план. Указаны основные положения методики: Самостоятельное решение в аудитории, в течение -30 минут, на всех занятиях, начиная со второго, специально подобранных задач - «блиц»;

2)самостоятельное решение задач дома с последующим разбором их на занятиях. И в том, и в другом случаях, необходимо использоватьзадачи региональных и Всероссийских олимпиад предыдущих лет; 3) изучение основных геометрических мест точек и прямых; 4) стереометрический разбор вариантов решения задач (в пространстве); 5) активное решение задач на точное определение точек пересечения прямыхобщего положенияс конической и цилиндрическими поверхностями - с помощью плоскостей общего положения. Пути решения каждой задачи обсуждаются в интерактивном (диалоговом) режиме, каждый желающий высказывает своё мнение и часто предлагаются неожиданные и неизвестные решения. При обсуждении сложных задач часто используется метод мозгового штурма, методы поискового и проблемного обучения. Студентам нравится атмосфера творческого поиска, царящая на занятиях, об этом говорит тот факт, что многие выступают на олимпиадах в течение нескольких лет. Такая методика проведения занятий способствует интеллектуальному развитию и не имеет ничего общего с натаскиванием.

Далее рассматриваются олимпиады по компьютерной инженерной графике, которые проводятся в России с конца 90-х годов На этих олимпиадах при выполнении чертежей может использоваться как плоское графическое моделирование -2D, так и пространственное моделирование -3D Показана возможная тематика заданий на олимпиадах по компьютерной графике, обосновано количество заданий и длитетьность этих олимпиад Сформулированы принципы комплектования команды для участия в олимпиаде по компьютерной инженерной графике Установлены методы и формы подготовки к олимпиаде по компьютерной графике.

В результате исследования предложена методика подготовки и проведения региональной олимпиады Установлена роль организационного собрания представителей ВУЗов при проведении олимпиады Изложены направления работы оргкомитета после проведения организационного собрания до начала олимпиады Установлено, что задачи для региональных олимпиад (по крайней мере, в крупных ВУЗовских центрах) и, тем более, для Всероссийских олимпиад должны разрабатываться заново Только таким путем можно обеспечить необходимый уровень проведения состязания и движения вперед научной мысли Сформулированы рекомендации по выбору авторов задач и требования к их работе Приведен примерный распорядок дня работы секций "Начертательная геометрия" и "Инженерная графика". Отмечено, что при наличии секции компьютерной графики для организации олимпиады необходимо минимум два дня: один - для проведения секций "Начертательная геометрия" и "Инженерная графика", другой - для секции "Компьютерная графика".

Рассмотрены действия мандатной комиссии, дежурных в аудиториях, системы: сохранения тайны условий задач и двойной шифровки олимпиадных работ, работа апелляционной комиссии.

Правильная (в смысле соответствия проставленных баллов правильности решения) проверка студенческих работ является основным и одновременно труднодостижимым условием успешного проведения как региональной, так и Всероссийской олимпиады. Важно не только понять ход решения задачи студентом, что само по себе не просто, но не пропустить самобытную мысль и нестандартные рассуждения. Для этого для каждой задачи рассматривается методика оценивания отдельных фрагментов решения. Проверка может проводиться в различных режимах:

Коллегиальной проверки, с получением результатов в тот же день (бригада, состоящая из нескольких преподавателей, проверяет однузадачу у всех, кто её решал; количество бригад должно быть равно количеству предложенных задач);

Индивидуальной проверки (проверку всех студенческих работ осуществляетузкая группаквалифицированных специалистов: два-три -человека вместе проверяют все задачи, получить результаты в день проведения олимпиады трудно, особенно, если число участников велико, и итоги подводятся в другой день);

промежуточный режим (например, при наличии на олимпиаде четырёх задач создаются две бригады проверяющих с нагрузкой на пару проверяющих 50-60 студенческих работ; в этом случае первичный этап проверки будет длиться около 3-6 часов).

По результатам исследования установлено, что при проверке студенческих работ по компьютерной графике рассматривается только графическая информация, полученная с помощью компьютера на твердом носителе или на экране монитора. Не рассматриваются чертежи и эскизы, выполненные вручную. При проверке студенческих работ по компьютерной графике не встречается больших трудностей: есть образец решения задачи, и чем ближе студенческая работа к образцу, тем лучше. Основную сложность составляет разработка методики оценивания отдельных фрагментов решения. Следует рекомендовать при проверке чертежей деталей (неважно в результате работы, над каким заданием они получены: деталировка, конструирование, выполнение чертежа по словесному описанию) выделить три основных блока: правильное отображение формы детали, нанесение размеров и умелое владение приемами машинной графики. При оценке заданий по проекционному черчению также необходимо выделить три блока:

правильное выполнение вида слева, правильное выполнение разрезов и машинная графика. На каждый из первых двух блоков отводится примерно по 35% баллов, на третий - 30%.

Если на олимпиаде подводится общий итог по начертательной геометрии (или инженерной графике) и компьютерной графике, то количество баллов по секции "Компьютерная графика" и секциям "Инженерная графика" и "Начертательная геометрия" должно быть равным, например, по 40 баллов.

Студенческие работы по компьютерной графике удобно проверять одной или двумя бригадами в зависимости от количества участников и наличия времени у проверяющих.

Рассмотрена организация и проведение Всероссийской студенческой олимпиады, которая проводится в соответствии с положением ГОСКОМВУЗа и приложением к нему, разработанным оргкомитетом олимпиады. Для организации Всероссийской студенческой олимпиады приходится применять метод выявления желающих участвовать в ней.

Показано, что даже такой способ позволяет найти самые сильные кафедры.

Для определения желающих участвовать в олимпиаде нами предложен следующий порядок работы: оргкомитет рассылает приглашения во все технические, архитектурно-строительные, педагогические и военнотехнические ВУЗы России, где есть кафедры начертательной геометрии, черчения и компьютерной графики или родственные им, всего около приглашений. Приводятся указания по работе оргкомитета олимпиады.

Плодотворной является идея проведения Всероссийской олимпиады в нескольких крупных ВУЗовских центрах одновременно, т.е. "доставки" олимпиады как можно ближе к месту проживания ряда участников. В каждый из соцентров посылается представитель оргкомитета для проверки мандатов участников и наблюдения за ходом олимпиады. Условия задач направляются в соцентры по Интернету, а решенные задачи направляются в МИТХТ также по Интернету или нарочными. В результате реализации предложенной методики в 2000 г. оргкомитету удалось добиться двукратного увеличения числа ВУЗов-участников Всероссийской олимпиады: в 1999 г.

было 9 ВУЗов, в 2000 г.-17.

Команда ВУЗа может быть представлена на Всероссийской или региональной олимпиаде в неполном составе. В этом случае результат неполной команды может быть приведён к результату полной команды, т.е. неполной команде могут быть добавлены баллы. Для получения результата отсутствующего члена команды необходимо отхудшего результатав неполной команде, уменьшенному на треть, отнять среднюю разницу между результатами двух студентов, занявших соответствующие соседние места в каждой полной команде. В третьей главе "Опытноэкспериментальная проверка методики подготовки команды ВУЗа к региональным и Всероссийским олимпиадам и проведение этих олимпиад" анализируются результаты педагогического эксперимента; разрабатываются критерии оценки эффективности подготовки команды к олимпиаде.

В рамках педагогического эксперимента, "жизненность" предложенных технологий подготовки команды и проведения олимпиад проверялась на ежегодных московских городских, а с 1998 года, и на Всероссийских олимпиадах, т.к. важнейшим критерием эффективности предлагаемых технологий является успешное выступление команды ВУЗа и отдельных студентов на олимпиадах.

Педагогический эксперимент проходил на московских городских олимпиадах в течение 14 лет с 1987 по 2000 годы и на Всероссийских олимпиадах - в 1998-2000гт. На московской олимпиаде количество ВУ Зовучастников в секции "Инженерная графика" ежегодно колебалось, в основном, от 5до 8, студентов - от 35 до 75 человек. На Всероссийской - в 1999г. в секции "Инженерная графика" участвовали команды 5 ВУЗов из городов, 19 студентов. В секции "Компьютерная графика" - 8 ВУЗов из городов, 30 студентов. На олимпиаде работало 10 преподавателей. На Всероссийской олимпиаде в 2000 году в секции "Инженерная графика" были команды 9 ВУЗов из 7 городов России, 39 студентов. В секции "Компьютерная графика" - команды 12 ВУЗов из 6 городов, 50 студентов и 25 преподавателей.

Правильность разработанной методики устойчиво подтверждается следующими фактами:

1. Команда МИТХТ за последние 14 лет, а именно с этого времени для подготовки студентов к олимпиаде мы стали применять данную технологию, 11раз занимала первое место в секции "Инженерная графика", два раза второе и имеет второй после МГТУ им. Баумана рейтинг в командном зачете московской городской олимпиады (см. таблицу 2). У МГТУ сумма мест 16, у МИТХТ - 19, а у третьей по рейтингу команды -МАМИ сумма мест почти вдвое больше - 34.

2. Победами на московской городской олимпиаде с явным преимуществом, т.е. с отрывом от команды, занявшей второе место, более чем на 14-15%.

Такие победы говорят о значительно более высоком уровне подготовки победившей команды, так удавалось побеждать двум ВУЗам - МГТУ им.

Баумана и МИТХТ. Команда МИТХТ выигрывала с явным преимуществом в 1994, 1998, 2000 годах, с каждым разом увеличивая отрыв от соперников: 15, 27 и 33% соответственно.

3. По результатам выступлений студентов в личном зачете на московской городской олимпиаде МИТХТ с 49 очками - на первом месте во втором периоде(с 1987 г.). Студенты МИТХТ 10 раз занимали первое, шесть раз второе и семь раз - третье место в личном зачете олимпиад. В последние годы преимущество МИТХТ стало особенно заметно. В 1997 и 1998 годах студенты МИТХТ заняли первое и третье места в личном зачете, а в 1999 и 2000 - все три первых места, причем в 2000 г. два представителя МИТХТ разделили первое место, набрав максимальную сумму баллов.

4. Особенно успешно выступала команда МИТХТ во время проведения третьего этапа исследования - завершающего. Отметим значительную победу,достигнутую командой и отдельными студентами МИТХТ в 2000 г, т к олимпиада МИТХТ, отбор студентов в команду и подготовка к московской олимпиаде, велись в точном соответствии с изложенной методикой.

Самооценка команд МИТХТ постепенно возрастала и достигла максимума в 2000 г.

5 На Всероссийских студенческих олимпиадах в 1998, 1999, 2000 годах МИТХТ выступала не менее успешно. На них команда и студенты МИТХТ были победителями в личном и командном зачетах. Так, в 1999 г. команда МИТХТ победила в секциях "Инженерная графика" и "Компьютерная графика", а в общекомандном зачете набрала 332 балла из 400 возможных, это более 80% баллов, почти в три раза опередив команду Томского политехнического университета (118 баллов), занявшую второе место. В 2000 г. команда МИТХТ также победила в тех же секциях, а в общем зачете набрала 298 баллов. Все пять членов команды МИТХТ заняли первые пять мест в личном зачете обеих олимпиад Помимо результатов выступления на олимпиадах, параметрами, позволяющими судить об уровне подготовки команды, являются:

- доля набранных командой баллов К, в процентах от максимального командного результата;

Суммарное относительное отклонение, рассчитанное по шести лучшим результатам N6. Это - сумма отклонений от среднего командного результата (поабсолютной величине) каждого члена команды, выраженная в процентах от суммы баллов команды; суммарное относительное отклонение, рассчитанное по пяти лучшим результатам, в таких, сравнительно небольших ВУЗах. как МИТХТ, Ns более точно говорит именно об уровне подготовки команды, так как зачастую на курсе нет шести способных студентов;

итоговый параметр Р: Р = К - (N5 + N6), он позволяет сделать окончательный вывод о силе команды;

относительная разница в баллах, в процентах, между командами, занявшими соседние места, например, первое и второе Основные результаты и выводы исследования 1 Определена значимость олимпиад, суть которой заключается в том, что научные олимпиады есть вид неформального образования. Они являются мощным стимулом развития и активизации мотивации учебно-творческой деятельности обучающихся, содействуют формированию творческой личности. Олимпиады способствуют лучшей организации учебного процесса. Научным олимпиадам присуще представительские и контролирующие функции Исследована история московских городских олимпиад. Определены ВУЗылидеры олимпиад по графическим дисциплинам Анализ показал, что успеха на олимпиадах добиваются кафедры, которые смогли разработатьэффективную методикуразвития интеллектуальных способностей учащихся или те ВУЗы, где имеется большой резерв способных студентов.

3. Разработана комплексная технология подготовки студентов и команды ВУЗа к олимпиадам по графическим дисциплинам, в основе которойлежит концепция развития интеллектуальных способностей творческой личности в общей парадигме гуманистического образования. Основным отличием технологии является сочетание методики проведения занятий по углублённому изучению графических дисциплин и многоступенчатой системы отбора, в частности, с помощью разработанных прогностических критериев. Команды и отдельные студенты, подготовленные по данной технологии, из года в год занимают первые места на московских городских и Всероссийских олимпиадах по инженерной и компьютерной графике. Необходимо сделать вывод - предложенная гипотеза исследования подтвердилась.

4. Предложена и реализована методика подготовки и проведения региональной олимпиады по начертательной геометрии, инженерной и компьютернойграфике, а также Всероссийской олимпиады по указанным дисциплинам. Проведение московской городской олимпиады - дело рук многих поколений геометров, наш вклад: прежде всего в создании новой системы проверки студенческих работ, позволяющей объективно оценить решение каждой задачи каждым студентом; системы двойной шифровки студенческих работ, а также в разработке современных принципов финансирования олимпиад. Методика проведения Всероссийской студенческой олимпиады по графике полностью разработана нами. Суть её в проведении олимпиады в нескольких городах одновременно, при условии централизованной проверки работ.

5. Основным показателем эффективности подготовки является успешное выступление команды и студентов ВУЗа на олимпиаде. Другие параметры:

1) доля набранных командой баллов, в процентах от максимального командного результата; 2) суммарные относительные отклонения, рассчитанные пошести и пяти лучшим результатам в команде; 3) итоговый критерий.

6. Оценка итогов выступления команд МИТХТ показала, что самыми сильными были команды 2000 и 1998 годов, потому что величины итоговых критериеву этих команд наибольшие.

7. Проведён педагогический эксперимент, положительная оценка которого подтверждена многолетней педагогической практикой. Эксперимент состоял ввыступлении команд МИТХТ на московских и Всероссийских олимпиадах в период с 1987 по 2000 гг. и в проведении олимпиад в 1997-2000 гг.

Предложенная технология проведения олимпиад принята всеми ВУЗами участниками, что является показателем правильности и эффективности разработанной методики.

8. В дальнейшем целесообразно углубить и разработать методику проведения олимпиад Всероссийского и международного уровня и методикуподготовки к ним, а также провести самостоятельное исследование по проблемам проведения олимпиад по компьютерной графике Основное содержание диссертации отражено в следующих работах Машиностроительное черчение (с элементами программированного обучения) Учебник-M Машиностроение, 1986-223 с (в соавторстве) la Engeneenng drawing Учебник-М Мир, 1986 -240с (в соавторстве) 16 Desenho de construcao mecamca Учебник- М Мир, 1987 -248 с (в соавторстве) 2 Требования техники и развитие чертежа "Школа и производство" № 1986-С 56- 3 Использование исторических материалов в процессе преподавания курса "Техническое черчение" // Совершенствование преподавания предметов "Техническое черчение" и "Чтение чертежей" Сборник методических рекомендаций и дидактических материалов - М Изд-во ВНМЦетра профессионально-технического обучения молодежи, 1990-С 14- 4 История московских городских олимпиад по начертательной геометрии и инженерной графике //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика Международный межвузовский научно-методический сборник трудов кафедр графических дисциплин, выпуск 5 Нижний Новгород Полиграфцентр ННГАСУ, 2000-С 29-32 (в соавторстве) 5 Результаты московских городских олимпиад по начертательной геометрии и инженерной графике //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика Международный межвузовский научнометодический сборник трудов кафедр графических дисциплин, выпуск 5 Нижний Новгород Полиграфцентр ННГАСУ, 2000 -С 33- 6 Методика проведения ВУЗовской олимпиады //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика Международный межвузовский научно-методический сборник трудов кафедр графических дисциплин, выпуск 5 - Нижний Новгород Полиграфцентр ННГАСУ, 2000 -С 38- 7 Методика подготовки команды ВУЗа для участия в региональной олимпиаде по начертательной геометрии и инженерной графике //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика Международный межвузовский научно-методический сборник трудов кафедр графических дисциплин, выпуск 5 -Нижний Новгород Полиграфцентр ННГАСУ, 2000 -С 43-48 (в соавторстве) 8 Методика проведения региональной олимпиады // Актуальные вопросы современной инженерной графики Тезисы докладов IV Всероссийской научно-методической конференции -Рыбинск РГАТА, 2000 -С 11-12 (в соавторстве) 9 Организация проверки студенческих работ на олимпиадах по компьютерной графике // Актуальные вопросы современной инженерной графики Тезисы докладов IV Всероссийской научно-методической конференции - Рыбинск РГАТА, 2000 -С 13-14 (в соавторстве) 10. Организация проверки студенческих работ на олимпиадах по начертательной геометрии и инженерной графике. // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Тезисы докладов IV Всероссийской научно-методической конференции. - Рыбинск: РГАТА, 2000.-С.14-15 (в соавторстве).

11.Определение результата неполной команды. // Актуальные вопросы современной инженерной трафики: Тезисы докладов IV Всероссийскойнаучно-методической конференции. - Рыбинск: РГАТА, 2000. -С. 16 (в соавторстве).

12.Всероссийская студенческая олимпиада в Москве в 1999 году. // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Тезисы докладов IVВсероссийской научно-методической конференции. -Рыбинск: РГАТА, 2000. -С. 17-18 (в соавторстве).

13.Критерии подготовки команды ВУЗа к олимпиаде. // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Тезисы докладов IV Всероссийскойнаучно-методической конференции. - Рыбинск: РГАТА, 2000. -С. 18-20 (в соавторстве).

14. У спешное выступление студентов МИТХТ на олимпиадах по начертательной геометрии и инженерной графике как показатель качества учебногопроцесса. "Опыт реализации и перспективы развития многоуровневой структуры высшего образования" Тезисы стендовых докладов. Научно-методическая конференция, посвященная 100-летию МИТХТ им. М.В. Ломоносова. - М.: изд-во МИТХТ им. М.В. Ломоносова, 2000.-С. 96-100 (в соавторстве).

15.Об использовании информационных технологий в курсе инженерной графики. "Опыт реализации и перспективы развития многоуровневой структурывысшего образования". Тезисы стендовых докладов. Научнометодическая конференция, посвященная 100-летию МИТХТ им. М.В.

Ломоносова. - М.: изд-во МИТХТ им. М.В. Ломоносова, 2000. -С. 132-134 (в соавторстве).

Похожие работы:

«Тараева Галина Рубеновна Семантика музыкального языка: конвенции, традиции, интерпретации Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора искусствоведения Ростов-на-Дону – 2013 Работа выполнена в Ростовской государственной консерватории (академии) им. С. В. Рахманинова Официальные оппоненты: Казанцева Людмила Павловна, доктор искусствоведения, профессор кафедры истории и теории музыки Астраханской государственной...»

«ПЛАКСИН Антон Викторович СОЗДАНИЕ РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ШТАМПОВКИ ПОКОВОК ФЛАНЦЕВ ВОРОТНИКОВЫХ НА ОСНОВЕ КОМБИНИРОВАННОЙ СХЕМЫ ДЕФОРМАЦИИ Специальность 05.16.05 – Обработка металлов давлением Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Челябинск 2009 Работа выполнена на кафедре Машины и технологии обработки материалов давлением Южно-Уральского государственного университета Научный руководитель – доктор технических наук, профессор...»

«Федотова Марина Викторовна СЕМАНТИКА МОРАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ У ГОМЕРА И АПОЛЛОНИЯ РОДОССКОГО Специальность 10.02.14 – Классическая филология, византийская и новогреческая филология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва -2008 1 Работа выполнена на кафедре классической филологии филологического факультета ФГОУ ВПО Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Научный руководитель доктор филологических наук, профессор...»

«УДК 373.184:54 МЕЛЬНИК Анатолий Алексеевич Факультативные занятия как средство реализации принципа региональности в обучении химии Специальность 13.00.02- теория и методика обучения и воспитания (химия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2002 2 Диссертация выполнена на кафедре методики обучения химии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Научный руководитель: Почётный работник...»

«Кузьмин Андрей Владимирович ПОКАЗАТЕЛИ И РЕГУЛИРОВКИ БИТОПЛИВНОГО ДВИГАТЕЛЯ ПРИ ПЕРЕВОДЕ ЕГО С БЕНЗИНА НА СЖИЖЕННЫЙ УГЛЕВОДОРОДНЫЙ ГАЗ 05.04.02 – Тепловые двигатели Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Волгоград – 2008 Работа выполнена в Волгоградском государственном техническом университете Научный руководитель доктор технических наук, профессор Злотин Григорий Наумович. Официальные оппоненты доктор технических наук, профессор...»

«ГРИГОРЬЕВЫХ АНДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ Специальность 05.13.01 - Системный анализ, управление и обработка информации (в нефтяной и газовой промышленности) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Ухта 2011 Работа выполнена в Ухтинском государственном техническом университете доктор физико-математических наук, профессор Научный руководитель Кобрунов Александр Иванович Официальные оппоненты доктор технических наук, Калинин Дмитрий Федорович...»

«Марусенков Максим Петрович АБСУРДИСТСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ В ТВОРЧЕСТВЕ В. Г. СОРОКИНА Специальность 10. 01. 01 - Русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре русской литературы XX века филологического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Карпов Анатолий Сергеевич Официальные оппоненты:...»

«УДК 519.7:616-053.2 Татаринцев Павел Борисович Разработка систем диагностики, дифференциальной диагностики и прогнозирования заболеваний методами многомерного статистического анализа 05.13.01 – системный анализ, управление и обработка информации Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук. Барнаул – 2006 2 Работа выполнена на кафедре Дифференциальные уравнения Алтайского государственного университета Научные руководители: кандидат ф.-м....»

«ЗИАДИН ДИЯ САМИ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОЗДЕЛЫВАНИЯ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМАХ ОСНОВНОЙ ОБРАБОТКИ ПОЧВЫ В ЗАСУШЛИВЫХ УСЛОВИЯХ ИОРДАНИИ Специальность 06.01.01 – общее земледелие Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Москва – 2009 1 Работа выполнена на кафедре почвоведения и земледелия Российского университета дружбы народов. Научный руководитель: кандидат технических наук, профессор Тагасов Виктор Иванович Официальные...»

«ТОЛЧИНА Светлана Ивановна Обучение термодинамике студентов технического вуза на основе методов научного познания 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2012 1 Работа выполнена на кафедре физики, методов контроля качества и диагностики в ФГБОУ ВПО Тюменский государственный нефтегазовый университет Научный руководитель Казаков...»

«МИНГАЛЕВА Нина Анатольевна ЖИЗНЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЗЕЛЕНЫХ НАСАЖДЕНИЙ В УРБАНИЗИРОВАННОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ Г. СЫКТЫВКАР) 03.02.08 – экология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Сыктывкар - 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сыктывкарский государственный университет Научный руководитель: Загирова Светлана Витальевна доктор биологических наук,...»

«Маджара Тарас Игоревич ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ОПТИМАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ С ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ 05.13.01 – Системный анализ, управление и обработка информации АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Владивосток 2011 Работа выполнена в лаборатории оптимального управления Института динамики систем и теории управления Сибирского отделения РАН (ИДСТУ СО РАН). Научный руководитель: доктор технических наук Горнов...»

«УДК 008.001. Дегтярёва Ольга Александровна ЗЕРКАЛО КАК ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН Специальность: 24.00.01 - теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата культурологииСанкт- Петербург2002г. 2 Работа выполнена на кафедре философии и культурологии Республиканского Гуманитарного института при СанктПетербургском государственном университете Научный руководитель: кандидат философских наук, доцент Т.В.Холостова Официальные оппоненты:...»

«Корепанов Александр Дмитриевич Эколого-лесоводственное обоснование параметров осушения лесных болот Прикамья (на примере Пермского края) 06.03.02 - Лесоведение, лесоводство, лесоустройство и лесная таксация Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Екатеринбург – 2012 Электронный архив УГЛТУ Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Уральский государственный лесотехнический университет Научный руководитель: доктор...»

«Луконина Оксана Игоревна МАКСИМИЛИАН ШТЕЙНБЕРГ: ЛИЧНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО В КОНТЕКСТЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора искусствоведения Ростов-на-Дону – 2013 Работа выполнена в Ростовской государственной консерватории (академии) им. С. В. Рахманинова Научный консультант: доктор искусствоведения, профессор Казанцева Людмила Павловна Официальные оппоненты:...»

«Румянцева Алла Александровна Асимптотика -субгармонических функций и их ассоциированных мер. Применение в вопросах полноты систем экспонент 01.01.01 – вещественный, комплексный и функциональный анализ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Уфа – 2010 Работа выполнена на кафедре программирования и экономической информатики ГОУ ВПО „Башкирский государственный университет Научный руководитель: доктор физико-математических наук,...»

4.2.1. Олимпиада проводится по конкурсным заданиям, ранее утвержденным Оргкомитетом. По истечении времени учитываются только те ответы, на которые были даны правильные и полные ответы;

4.2.2. Конкурсные задания содержат вопросы на знание дат, хронологии событий, исторических фактов, личностей, сыгравших значимую роль в развитии хирургии и истории НГМУ;

4.2.3. Время каждого конкурса определяется Оргкомитетом и сообщается участникам перед его началом;

4.2.5. Выполненные заданий проверяются и оцениваются членами жюри. Работа оценивается в баллах, которые утверждаются всеми членами жюри.

При оценке работ жюри учитывают:

количество правильно найденных ответов на вопросы задания;
полноту ответа на вопрос задания;
творческий подход в выборе путей решения поставленных задач;

4.2.6. Перед началом конкурсных заданий команда должна представить приветствие в традициях студенческого КВНа.

Определение победителей

4.3.1. Место в командном первенстве определяется суммой баллов, набранных участниками команды по всем конкурсам Олимпиады;

4.3.2. По сумме наибольшего количества баллов определяются три первых победителя (I, II и III места);

4.3.3. Окончательные итоги Олимпиады оформляются протоколом и утверждаются председателем Оргкомитета Олимпиады.

Награждение победителей

5.1. Победители в командном первенстве и по каждому направлению Олимпиады награждаются за I, II, III места – дипломами и памятными сувенирами.

5.2. Все команды-участники Олимпиады награждаются поощрительными призами и сертификатами участника.

5.5. Дипломы, сертификаты и поощрительные призы вручаются по окончании Олимпиады в торжественной обстановке.

Приложение 1

Сценарий проведения внутривузовской студенческой олимпиады по истории медицины, посвященной истории хирургии и 140-летию академика В.М. Мыша

Апреля 2013 г.

1. Место проведения – лабораторный корпус, зал № 1

3. Время проведения: 11.00. – 13.00.

4. Структура:

а) Открытие олимпиады. Приветственное слово командам-участникам; представление жюри; озвучивание регламента Олимпиады. Время – 10 мин.

б) Представление команд-участников, конкурс «визиток» команд-участников (домашнее задание). Оцениваются название, символ команды, девиз-слоган, плакат, видео-ролик и т.п. Основная тема «визитки» - «ХИРУРГИЯ В ЭПОХУ…» - реконструкция одного из периодов истории медицины, который определяется по результатам предварительной жеребьевки на первом организационном собрании команд-участниц Олимпиады:

· Хирургия в первобытном обществе;

· Хирургия вДревнем Мире;

· Хирургия в Средние века;

· Хирургия в Новое время;

· Современная хирургия.

30 мин., на выступление каждой команды отводится по 5 минут.

в) конкурс - ВИКТОРИНА «ИСТОРИЯ МИРОВОЙ И РОССИЙСКОЙ ХИРУРГИИ» на знание этапов развития хирургии, дат, основных открытий в области хирургии, имен выдающихся врачей-хирургов, вклада академика В.М. Мыша в хирургию, имен известных ученых, врачей-хирургов НГМИ-НГМА-НГМУ; максимальное количество баллов – 10; время проведения конкурса – 30 мин.

г) Конкурс – домашнее задание ЭССЕ-ПРЕЗЕНТАЦИЯ « В.М. МЫШ – СИБИРСКИЙ ХИРУРГ-НОВАТОР». Оценивается краткое представление эссе о жизнедеятельности В.М. Мыша в форме презентации. Тема эссе-презентации определяется по результатам предварительной жеребьевки на первом организационном собрании команд-участниц Олимпиады:

· Жизненный путь В.М. Мыша (биография, вклад в развитии хирургии и здравоохранения Сибири, роль в организации кафедры факультетской хирургии НГМИ, династия и т.п.).

· Вклад В.М. Мыша в развитие хирургии (гастроэтерология, грыжи живота, врожденные паховые грыжи, урология, хирургия опорно-двигательного аппарата и т.п.).

· Вклад В.М. Мыша в развитие хирургии во время Великой Отечественной войны (работа в эвакогоспиталях, лечение ран, обезболивание, переливание крови, антисептика и асептика, рентгенодиагностика).

· Вклад В.М. Мыша в нейрохирургию (хирургическое лечение при эпилепсии, атетоз, мозговой пролапс, опухоли мозга и т.п.).

· Вклад В.М. Мыша в развитие пластической и восстановительной хирургии (пересадка мочеточников, гетеротрансплантант, восстановление подвижности нижнечелюстного сустава при анкилозе).

Максимальное количество баллов – 5. Время проведения конкурса – 30 мин., на выступление каждой команды отводится не больше 5 минут.

д) Конкурс - викторина для зала - «История развития хирургии». Оценивается знание имен выдающихся российской хирургов XIX - XX вв., область клинической и научной деятельности, вклад в развитие хирургии и т.п. Проведения конкурса - во время подведения итогов жюри.

е) Подведение итогов Олимпиады. Закрытие. Определение команды – победителя; награждение. Время – 20 мин.

Заведующий кафедрой социально-

исторических наук, доцент И.И. Николаева

Ответственный за проведение

Олимпиады Л.Г. Федотова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ЛИНГВИСТИКИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

8- я ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

12-я МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ОЛИМПИАДА

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ТУР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2010 г.

Порядок проведения муниципального этапа

Для проведения муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников создаются оргкомитет и жюри муниципального этапа.

В муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников принимают участие на добровольной основе обучающиеся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, реализующих общеобразовательные программы.

В муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников принимают участие только учащиеся 9-х, 10-х и 11-х классов текущего учебного года.

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников проводится по заданиям, составленным на основе общеобразовательных программ, реализуемых на ступенях основного и среднего (полного) общего образования.

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников проводится по заданиям, разработанным предметно-методической комиссиейрегионального этапаолимпиады с учётом методических рекомендаций центральной предметно-методической комиссии Всероссийской олимпиады.

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников проводится с использованием единого комплекта заданий для всех групп участников. Этот комплект заданий включает все виды заданий Всероссийской олимпиады, кроме задания по аудированию.

Квота на участие в региональном этапе определяется оргкомитетом регионального этапа.

Победители и призёры муниципального этапа определяются на основании результатов участников, которые заносятся в итоговую таблицу результатов участников муниципального этапа. Итоговая таблица результатов участников муниципального этапа представляет собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с равным количеством баллов располагаются в алфавитном порядке.

Победителем муниципального этапа признаётся участник, набравший наибольшее количество баллов, при условии, что количество набранных им баллов превышает половину максимально возможных.

Предметно-методическая комиссия регионального этапа не исключает возможности того, что победителями окажутся несколько человек. В этом случае работы победителей предоставляются в жюри регионального этапа для проверки.

Призёрами муниципальногоэтапа в пределах установленной квоты признаются участники муниципального этапа, занявшие призовые места муниципального этапа.

Призовыми местами считаются два следующих в итоговой таблице за победителем места ( второе и третье места в ранжированном списке участников муниципального этапа).

В случае, когда у участника, определяемого в качестве призёра, оказывается количество баллов такое же, как и у следующих за ним в итоговой таблице, призёрами признаются все участники, набравшие одинаковое количество баллов. В этом случае предметно-методическая комиссия оставляет за собой право затребовать материалы призёров муниципального этапа для проверки.

Квота на количество победителей и призёров муниципального этапа определяется организатором регионального этапа по согласованию с организационным комитетом регионального этапа.

Победители и призёры муниципального этапа участвуют в составе команды города / муниципального округа в региональном этапе Всероссийской олимпиады.

Участники регистрируются оргкомитетом с присвоением каждому участнику идентификационного номера.

Перед началом каждого конкурса председатель или член жюри проводит инструктаж участников и объясняет им правила работы.

Участники допускаются до всех предусмотренных программой туров. Промежуточные результаты не могут служить основанием для отстранения от участия в олимпиаде.

Перед входом в аудиторию участник должен предъявить паспорт или другое удостоверение личности.

Участник может взять с собой в аудиторию письменные принадлежности, прохладительные напитки, шоколад.

В аудиторию не разрешается брать бумагу, справочные материалы (словари, справочники, учебники и т.д.), пейджеры и мобильные телефоны, диктофоны, плейеры и любые другие технические средства.

6. Во время выполнения задания участник может выходить из

аудитории только в сопровождении дежурного.

Участник не может выйти из аудитории с заданием или листом ответов.

Каждому участнику перед выполнением каждого задания выдается лист ответов и проводится инструктаж по заполнению листов ответов и по порядку их сдачи после окончания работы.

Члены жюри должны зафиксировать время начала и окончания выполнения задания на доске.

За 15 и 5 минут до окончания выполнения заданий старший член жюри в аудитории должен напомнить об оставшемся времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы.

Все ответы необходимо отмечать на листах ответов.

Тексты заданий можно использовать в качестве черновика. Однако проверке подлежат только ответы, перенесённые в лист ответов. Сами тексты заданий сдаются вместе с листами ответов после окончания выполнения задания, но не проверяются.

Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы.

Требования к заполнению листа ответа

Участники заполняют графу «идентификационный номер» на листе ответа.

Все ответы необходимо отмечать на листе ответа. Правильный вариант пишется в соответствующей клеточке на листе ответа.

Исправления на листе ответа ошибками не считаются, однако почерк должен быть понятным. Спорные случаи трактуются не в пользу участника.

Ответы записываются только черными или синими чернилами / пастой.

письменных туров

60 – 80 мин.
Лексико-грамматическое задание	60 – 80 мин.
Письменная речь
Лингвострановедческая викторина

Оценка выполнения заданий

Задание по чтению: Задание по чтению включает две части: В первой части предлагаются 10 высказываний, предполагающих поиск соответствия или несоответствия какого-либо высказывания содержанию текста, а также установления того, упоминается ли в тексте данная информация вообще. Вторая часть задания предлагает найти подходящее продолжение для 10 предложений. Два высказывания в правой колонке являются лишними и вообще не соответствуют содержанию текста. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, таким образом, первая часть задания может быть оценена в 10 баллов, вторая часть задания может быть оценена в 10 баллов, задание на чтение может принести максимально 20 баллов.

Лексико-грамматическое задание: Лексико-грамматическое задание состоит из двух частей: в первой части предлагается заключённые в скобки глаголы поставить в нужной временной форме. Каждый правильный ответ оценивается в один балл, первая часть задания может принести 30 баллов. Во второй части необходимо заполнить пропуски в тексте словами и словосочетаниями, указанными в правой колонке, в нужной грамматической форме. Каждый правильный ответ оценивается в один балл, вторая часть задания может принести 8 баллов. Максимальное количество баллов за лексико-грамматическое задание составляет 38 баллов.

Лингвострановедческая викторина: предусматривает выбор одного из нескольких вариантов ответов на 10 вопросов. Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Максимальное количество баллов за лингвострановедческую викторину составляет 10 баллов.

Письменная речь: В письменном сочинении предлагается написать историю, используя начало и конец истории. Задание на креативное письмо может принести максимально 20 баллов.

Устный тур представляет собой устные презентации по 3 -4 человека по предложенной теме. Устный тур оценивается в 25 баллов.

Максимальное количество баллов за пять конкурсных заданий муниципальной олимпиады составляет 113 баллов.

Письменные туры

Схема оценки выполнения письменных заданий

Баллы	Коммуникативные задачи	Языковые средства
Полная реализация коммуникативных задач	Связный текст, адекватное применение лексико-грамматических средств, их широкий диапазон. Языковые ошибки не существенны. Корректное применение формул письменной речи.
Достаточно связный, естественный текст, восприя-тие которого может быть затруднено некоррект-ным применением (или отсутствием) связующих элементов.
Реализованы практически все коммуникативные задачи, но реализация их предельно упрощена.	В тексте есть грубые грамматические или лекси-ческие ошибки, искажающие смысл предложений, но их количество не велико (не более 3). Структурный и лексический диапазоны заметно ограничены, связность текста нарушена, есть некоторые нарушения, связанные с нормами оформления письменной речи.
Коммуникативные задачи в целом реализованы, поскольку понятен общий смысл текста.	Недостаточно корректный контроль за структурой предложений, большое количество грубых лексико-грамматических ошибок. Восприятие текста затруднено.
Отмечаются попытки реа-лизации коммуникативных задач, но понимание текста затруднено многочислен-ными грубыми ошибками.	Текст трудно воспринимается из-за частых лексико-грамматических ошибок, упрощенной конструкции предложений, несоблюдения правил пунктуации, ведущей к несогласованности текста.
Несоответствие содержания поставленным задачам	Текст практически «не читаем», набор отдельных фраз и предложений с большим количеством ошибок.

1 - 2 балла могут быть сняты за

орфографические ошибки в словах активного вокабуляра или в простых словах

небрежное оформление рукописи.

Участники разбиваются на группы по три или четыре человека. Уровень владения иностранным языком у членов группы должен быть примерно одинаковым. Группы формируются организаторами олимпиады по итогам письменного тура. Каждой группе присуждается номер.

Группа располагает 60 мин. для подготовки ток-шоу по предложенной теме. Группы могут готовиться в одном большом помещении, в котором они не мешают друг другу. Во время подготовки презентации в помещении находится учитель немецкого языка, который наблюдает за процессом подготовки. Важно, чтобы это не был учитель одного из присутствующих участников. Учителя распределяются по помещениям организаторами олимпиады.

Участникам объясняется задание (это может быть информационный листок, вывешенный накануне устного тура) и указывается на следующие важные моменты:

презентация ток-шоу длится не более 10 - 12 мин.;

члены группы могут выступать в предлагаемых в задании ролях или подобрать для себя другие роли;

роль модератора нельзя заменить на другую;

решение о распределении ролей принимается всеми участниками группы;

все члены группы должны высказаться приблизительно в равном объеме;

оценивается как индивидуальный, так и групповой результат.

Образец листовки для участников:

Информация для участников олимпиады

Задание устного тура –

Креативная презентация в группе

по определенной теме

Организаторы олимпиады разбивают участников на группы по три – четыре человека. Группа получает задание с определенной темой ток-шоу. Время на подготовку презентации ток-шоу – 60 мин. Порядок выступления групп определяется жеребьевкой. В жеребьевке принимает участие один представитель группы.

Правила презентации

Презентация длится не более 10 мин. - 12 мин

Все члены группы должны высказаться приблизительно в равном объеме

Оценивается как индивидуальный, так и групповой результат

При подготовке презентации участники могут придерживаться ролей, предложенных в задании, или заменить их на другие по собственному выбору. Роль модератора заменить другой нельзя.

В ходе презентации оцениваются как работа группы в целом, а именно:

Форма презентации

Взаимодействие участников,

так и индивидуальный результат каждого участника по критериям:

Убедительность, наглядность изложения

Выразительность, артистизм

Владениенемецким языком.

По истечении времени на подготовку презентаций, проходит жеребьевка очередности выступлений групп. В жеребьевке участвует один представитель от группы. Далее группы по очереди предстают перед жюри. Во время ожидания своей очереди участникам не разрешено продолжать обсуждать презентацию.

Оценка: Жюри (в каждом помещении, если их несколько) включает не менее 3 человек. Каждый член жюри оценивает каждого участника и группу в целом. Итоговые баллы выставляются по согласованию между членами жюри. Каждый участник получает баллы, состоящие из оценки результатов всей группы (эту одинаковую оценку получают все члены группы) и оценки его личных результатов. Каждое выступление фиксируется на аудио- или видеоаппаратуре.

Критерии оценки выполнения устного задания

Оценка результата группы (10 баллов)

Коммуникативная задача полностью выполнена. Тема раскрыта. Смысл презентации ясен, содержание интересно, оригинально.

Коммуникативная задача полностью выполнена. Тема раскрыта. Смысл выступления вполне понятен, однако содержание отчасти скучно и ординарно.

Коммуникативная задача выполнена не полностью. Тема раскрыта в ограничен-ном объеме. Содержание презентации не претендует на оригинальность.

Коммуникативная задача выполнена частично, тема раскрыта очень узко, содержание презентации банально.

Коммуникативная задача выполнена частично. Смысл презентации узнаваем, но тема практически не раскрыта. Содержание неинтересно.

Коммуникативная задача не выполнена. Смысл презентации неясен, содержание отсутствует, тема не раскрыта.

Работа в команде / взаимодействие участников

Распределение ролей соответствует содержанию и форме презентации. Участ-ники слаженно взаимодействуют друг с другом и высказываются в равном объеме.

Распределение ролей соответствует содержанию и форме презентации. Участники в основном взаимодействуют друг с другом, однако равный объем высказывания не всегда соблюдается.

Распределение ролей соответствует содержанию и форме презентации. Взаимо-действие участников ограничивается соблюдением очередности высказывания.

Все члены группы высказываются, но распределение ролей не оптимально. Взаимодействуют не все участники группы.

Высказываются лишь некоторые участники, смена высказываний не достаточно продумана.

Некоторые участники высказываются, но взаимодействие отсутствует.

Оценка индивидуальных результатов участника (15 баллов)

Убедительность, наглядность изложения

Высказывания аргументированы, аргументация сильная, сопряжена с высказываниями других членов группы.

Аргументация в целом убедительна и логична.

Излагает свою позицию неубедительно, не аргументируя.

Не излагает своей позиции, не аргументирует высказываний.

Выразительность, артистизм

Демонстрирует артистизм, сценическую убедительность, органичность жестов, пластики и речи, выразительность.

Присутствуют отдельные проявления выразительности, однако жесты и пластика не всегда естественны и оправданы.

Предпринимает отдельные попытки выразить эмоции, в том числе с помощью жестов и пластики.

Не демонстрирует сопричастности происходящему, жестикуляция отсутствует.

Лексическое оформление речи

Владеет широким вокабуляром, достаточным для решения поставленной задачи, использует его в соответствии с правилами лексической сочетаемости.

Демонстрирует достаточный словарный запас, однако в некоторых случаях испы-тывает трудности в подборе иправильном использованиилексических единиц.

Вокабуляр ограничен, в связи с чем задача выполняется лишь частично.

Словарный запаснедостаточен для выполнения поставленной задачи.

Грамматическое оформление речи

Демонстрирует владение разнообразными грамматическими структурами, грамматические ошибки немногочисленны и не препятствуют решению задачи.

Грамматические структуры используются адекватно, допущенные ошибки не оказывают сильного негативного воздействия на решение задачи.

Многочисленные грамматические ошибки частично затрудняют решение задачи.

Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.

Произношение

Соблюдает правильный интонационный рисунок, не допускает грубых фонематических ошибок, произношение соответствует языковой норме.

Фонетическое оформление речи в целом адекватно ситуации общения, иногда допускаются фонематические ошибки и неточности в интонационном рисунке.

Иногда допускает грубые фонематические ошибки, в интонации и произношении слишком явно проявляется влияние родного языка.

Неправильное произнесение многих звуков и неадекватный интонационный рисунок препятствуют полноценному общению.

1)Всестороннее развитие личности младшего школьника через привитие интереса к предмету

2)Правильно воспринимать задания нестандартного характера, повышенной трудности

3)Преодолевать психическую нагрузку при работе в незнакомой обстановке

Подготовка к олимпиаде:

Курсы, кружки, семинары, консультации, поиск в Интернете.

Олимпиады проводятся в несколько этапов. На 1-м этапе задания для участия в олимпиаде предлагаются всем через материалы на главных школьных стендах, на школьном сайте или учитель предлагает материал. Эти задания не должны быть очень трудными, желательно включать задания на смекалку, чтобы заинтересовать большое количество учащихся. Ответы дети сдают учителю или вкладывают в ящик (конверт) под стендом, или отправляют на школьный сайт.

Отобрав наиболееуспешные работы, учитель готовит детей к следующему этапу: предлагает им новые материалы, заинтересовывает, но не заставляет детей. Рекомендует литературу, но не дает готовых ответов. 2-й этап – внутришкольный, по параллелям в школе вывешены объявления-приглашения для участия в олимпиаде, где указана дата, время и место проведения. Учащиеся рассаживаются по одному, им предлагаются задания в печатном или электронном виде. Время выполнения строго регламентировано.

Выделив победителей 2-го этапа, организаторы отбирают участников 3-го, городского (регионального), этапа олимпиады. К этому этапу так же проводится подготовка.

Вопросы и задания олимпиады должны соответствовать требованиям для данного класса, но проверять не только эрудицию детей, но и их способности к самостоятельному мышлению. Задания не должны дублировать материал учебников, быть стандартными, необходимо чтобы задания были интересными для ребенка. Задания делятся на 3 группы:

1. Репродуктивные

2. Частично поисковые

3. Творческие

Требования к составлению заданий:

1. Несколько заданий посильны всем участникам

2. Часть заданий должна допускать несколько подходов к поиску решений

3. Обязательно должны быть включены задания творческого характера, т.к. именно они способствуют выявлению одаренных участников

4. Все задания подбираются так, чтобы учащиеся могли творчески использовать базовые знания программы данного класса (комбинаторные, логические, развивающие характер, на сообразительность)

5. Участник олимпиады должен покинуть соревнования, не только продемонстрировав свои знания, но и получив новые

6. Объем самостоятельной работы планируется так, чтобы выполнение заданий не занимало бы больше 1 часа

Критерии оценивания:

1. Задания оцениваются суммой баллов, соответствующей количеству верных ответов (безупречный ответ – 2 балла, неточный ответ – 1 балл, неверный – 0)

2. Творчество по следующим критериям оценивается: содержание, форма выражения, оригинальность (от 0 до 2 баллов за каждый критерий)

Методика проведения олимпиады. Положение о школьной предметной олимпиаде Методика проведения олимпиад в начальной школе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Из истории становления и развития математических олимпиад: Опыт и проблемы 2002 год, кандидат педагогических наук Алексеева, Галина Ивановна

Методика учебного соревнования при контроле знаний школьников по физике 2004 год, кандидат педагогических наук Панова, Елена Евгеньевна

Методика организации и проведения творческих соревнований по информатике 2001 год, кандидат педагогических наук Пинаев, Владимир Николаевич

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Подлесный, Дмитрий Владимирович

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подлесный, Дмитрий Владимирович, 2001 год